拓和明，陜西省子洲中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師。曾被陜西省政府評(píng)為“陜西省優(yōu)秀教師”“陜西省骨干校長(zhǎng)”； 2014年，被陜西省人事廳、教育廳評(píng)為“陜西省優(yōu)秀教育工作者”。所主持的陜西省“十二五”規(guī)劃課題“語(yǔ)文課堂教學(xué)中‘導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)資源整合研究”成果在教學(xué)實(shí)踐中獲得顯著成效。

“十二五”以來(lái)，教育改革的理念已植入每位教師心中，而課堂改革又是教育改革的重點(diǎn)。為了使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更有效地學(xué)習(xí)，筆者所在學(xué)校的教師們通過(guò)探究并編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，重視預(yù)習(xí)課，把握好語(yǔ)文展示課，形成了課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的“三步驟”，即導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)和展示。

一、編寫(xiě)有效的導(dǎo)學(xué)案

教師所編制的導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，包括信息板塊和自學(xué)綱要板塊。

1.信息板塊

信息板塊由兩部分組成。一是客觀信息板塊，主要是客觀知識(shí)內(nèi)容，只需填寫(xiě)完整即可。二是主觀信息板塊，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫(xiě)，方能起到有效導(dǎo)學(xué)的作用。目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)大綱、單元訓(xùn)練要求和教材文本內(nèi)容而定，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)定，不切實(shí)際的目標(biāo)或大話套話的重難點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，望而生畏，達(dá)不到導(dǎo)學(xué)的效果。

2.自學(xué)綱要板塊

自學(xué)綱要板塊主要是預(yù)習(xí)案的處理。預(yù)習(xí)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效學(xué)習(xí)方案。它以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要包括以下內(nèi)容。

一是知識(shí)鏈接，要提供給學(xué)生與文本教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教師要盡量使鏈接內(nèi)容精辟。

二是自我探究，是培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的板塊。教師在編寫(xiě)時(shí)要注意知識(shí)的基礎(chǔ)性、趣味性，避免復(fù)雜呆板，使學(xué)生能夠產(chǎn)生探究的愿望，并能夠通過(guò)努力獨(dú)立完成。

三是合作探究，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)與他人合作達(dá)到共贏。這部分問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，并客觀與主觀結(jié)合。由易到難是為了使學(xué)生產(chǎn)生探究的信心，主客觀的結(jié)合是為了引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論和辨析。

四是能力拓展，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考查與提升。要求教師圍繞文本并結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力設(shè)置內(nèi)容，要有層次性，以便能夠兼顧學(xué)生個(gè)性差異和能力不均衡的實(shí)際情況。

二、預(yù)習(xí)課對(duì)預(yù)習(xí)案的有效處理

預(yù)習(xí)課是學(xué)生自主探究與合作探究學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生依據(jù)課本，結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案·預(yù)習(xí)案”熟悉文本，為展示課做好準(zhǔn)備。

1.給予充足的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)

教師有時(shí)為了趕進(jìn)度，給學(xué)生留的預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)，甚至抄襲資料完成預(yù)習(xí)案，最后在展示課上木訥結(jié)巴，談不到關(guān)鍵處，影響課堂教學(xué)效果。為此，教師必須了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，處理好內(nèi)容進(jìn)度與預(yù)習(xí)時(shí)間的調(diào)配。

2.給予學(xué)生“授之以漁”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師在預(yù)習(xí)課上陪伴學(xué)生整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，應(yīng)該給予巧妙的解釋，要提示解決方法，而不是直接給出答案。要鼓勵(lì)學(xué)生自己探究或合作探究。這樣才能避免機(jī)械化展示，或照本宣科。因此，教師要給予學(xué)生更高層面的“授之以漁”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

3.在預(yù)習(xí)過(guò)程中有效使用教輔資料

在信息化時(shí)代，學(xué)生的教輔資料可謂琳瑯滿目，層出不窮，有求必應(yīng)。過(guò)于便利的輔助工具會(huì)影響學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，有些人甚至還會(huì)抄襲教輔資料答案來(lái)應(yīng)付展示課。為此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用教輔資料的良好習(xí)慣。要讓學(xué)生“知其然，還需知其所以然”，知其然是“模仿”，知其所以然才可能“創(chuàng)新”。學(xué)生由參照教輔資料到形成自己理解的過(guò)程，正是由模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。

4.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案合理準(zhǔn)備展示材料

展示材料其實(shí)就是學(xué)生在展示課中結(jié)合“展示案”準(zhǔn)備的展示手稿。如果展示課是舞臺(tái)，那么展示手稿就是劇本。不同劇目，不同角色，自然會(huì)有不同的劇本。展示案包括預(yù)習(xí)檢測(cè)項(xiàng)目、能力拓展項(xiàng)目。預(yù)習(xí)檢測(cè)項(xiàng)目應(yīng)以課本和“預(yù)習(xí)案”為主展示手稿；能力拓展項(xiàng)目則以課本和相關(guān)資料為主展示手稿。教師在預(yù)習(xí)課上應(yīng)給予科學(xué)指導(dǎo)。

三、展示課的四個(gè)注意事項(xiàng)

展示課是語(yǔ)文課堂的高潮部分，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的再次檢測(cè)。師生可以利用“導(dǎo)學(xué)案·展示案”找到新舊知識(shí)的“焊接點(diǎn)”。在展示課上，教師要注意以下事項(xiàng)。

1.注意展示內(nèi)容與展示時(shí)間的合理安排

許多教師在展示課上都以“展示案”為準(zhǔn)則，有時(shí)因?yàn)閮?nèi)容多而時(shí)間少，造成展示效果不佳；有時(shí)因?yàn)閮?nèi)容少而時(shí)間多，造成展示疲勞，浪費(fèi)精力。因此，教師要對(duì)“展示案”中的內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行靈活調(diào)配。

一是依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況來(lái)調(diào)整。在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生容易理解的知識(shí)，展示時(shí)間少一點(diǎn)；對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，展示時(shí)間多一點(diǎn)。

二是依據(jù)學(xué)生的層次情況來(lái)調(diào)整。同一內(nèi)容如果由優(yōu)秀學(xué)生展示，時(shí)間可以緊湊點(diǎn)；如果由潛能生展示，則時(shí)間寬松點(diǎn)。

三是依據(jù)學(xué)生的展示興趣來(lái)調(diào)整。如對(duì)某內(nèi)容學(xué)生興致盎然，或分歧較大，爭(zhēng)論激烈，教師就需要靈活把握：要么暫停，待以后安排時(shí)間再次展示；要么讓學(xué)生充分討論或發(fā)揮，將其他展示內(nèi)容推后。

四是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)調(diào)整。在展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)一些內(nèi)容不理解，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，直到幫助他們理解為止。展示中往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，或生成新的問(wèn)題，教師也要根據(jù)學(xué)生的需要給予足夠的重視。

2.注意展示課主持人的合理選擇

主持人在展示課中是一個(gè)很重要的角色，承擔(dān)著推進(jìn)展示過(guò)程、評(píng)價(jià)展示效果、處理展示中突發(fā)問(wèn)題等任務(wù)。所以必須合理選擇。

一是根據(jù)難易程度確定主持人。一般比較簡(jiǎn)單的展示內(nèi)容，由學(xué)生主持。如課后習(xí)題處理、基礎(chǔ)知識(shí)考查、簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容概括等。而古文、詩(shī)歌等課文的學(xué)習(xí)，需要由教師主持。

二是根據(jù)需要靈活調(diào)整主持人和變化主持形式。一堂展示課可以有一個(gè)或多個(gè)學(xué)生輪流或共同主持。如基礎(chǔ)知識(shí)由一位學(xué)生主持，而能力拓展由另一位學(xué)生主持。展示內(nèi)容簡(jiǎn)單的只要一人主持即可，如果是默寫(xiě)和背誦，可由幾個(gè)小組成員同時(shí)展示，這時(shí)就需要多位學(xué)生共同主持，但要有一名學(xué)生作為總主持。

三是當(dāng)師生共同主持展示課時(shí)，教師要有意收斂，讓學(xué)生放開(kāi)主持。通常師生共同主持時(shí)，學(xué)生可能會(huì)依賴教師，聽(tīng)從教師的支配，變?yōu)椤翱堋?。因此，教師要在“學(xué)生為主，教師為輔”的原則下收斂自己，甘愿為學(xué)生當(dāng)助手。要使學(xué)生感到主持水平可以與教師相媲美，那才是成功的、有效的師生展示課。

3.注意在展示課中對(duì)學(xué)生展示內(nèi)容的點(diǎn)撥

展示課的點(diǎn)撥是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞，也是學(xué)生能力增長(zhǎng)的開(kāi)始。

一是小組內(nèi)部點(diǎn)撥。學(xué)生的展示內(nèi)容首先在小組內(nèi)部點(diǎn)撥，一般在展示課之前完成，有時(shí)也會(huì)在展示課中不影響其他組學(xué)生的情況下，議論點(diǎn)撥本組內(nèi)容。這是學(xué)生之間思想火花的最初碰撞。

二是班組集體點(diǎn)撥。各組一一展示后，主持人讓全班學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容做出點(diǎn)撥。有時(shí)本組同學(xué)也可以繼續(xù)點(diǎn)撥本組內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。全班學(xué)生的點(diǎn)撥活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生之間思想火花的再次碰撞。

三是教師參與點(diǎn)撥。教師不應(yīng)輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的正常發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，教師只要在必要時(shí)提醒“主人”，這個(gè)過(guò)程是師生思想火花的碰撞。

經(jīng)過(guò)三次展示點(diǎn)撥，三次思想碰撞，使學(xué)生的展示能力得到鍛煉和提高，達(dá)到課堂有效學(xué)習(xí)的目的。

4.注意展示課激勵(lì)制度的有效實(shí)施

合理的激勵(lì)制度可以促進(jìn)學(xué)生積極展示，更好地推進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一是個(gè)人激勵(lì)與集體激勵(lì)同步進(jìn)行。展示課中小組展示是通過(guò)個(gè)別組員或部分組員來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果展示內(nèi)容優(yōu)秀，觀點(diǎn)明確，受到大家的認(rèn)可，就不僅要給小組獎(jiǎng)勵(lì)，還要給展示者獎(jiǎng)勵(lì)。組別的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)小組集體智慧的認(rèn)可，對(duì)組員的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)展示者個(gè)人能力的認(rèn)可。集體榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)同時(shí)培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

二是對(duì)優(yōu)秀生與潛能生激勵(lì)方案的差異性地有效實(shí)施。展示課中常常是優(yōu)秀生展示，潛能生旁聽(tīng)或羞于展示。為此，教師要通過(guò)激勵(lì)制度調(diào)動(dòng)潛能生積極參與。如對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如果由優(yōu)秀生展示，則小組與個(gè)人均獎(jiǎng)勵(lì)較少；如果由潛能生展示，則小組和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)較多，由以調(diào)動(dòng)潛能生展示的積極性，使他們的能力得到優(yōu)先訓(xùn)練。由于獎(jiǎng)勵(lì)制度的傾向性，優(yōu)秀生也會(huì)更積極幫助潛能生參與展示，形成小組內(nèi)部“優(yōu)幫差”的有效學(xué)習(xí)機(jī)制，最終達(dá)到共同提高的結(jié)果。

三是小組之間差異性獎(jiǎng)勵(lì)制度的科學(xué)實(shí)施。一個(gè)班的學(xué)生之間，組與組之間都會(huì)有差異。主持人在展示過(guò)程中要找到平衡這些差異的辦法，就要依靠獎(jiǎng)勵(lì)分值的調(diào)配，如為提高弱勢(shì)組別展示的信心，初期在分值獎(jiǎng)勵(lì)上就要給予照顧。比如讓弱勢(shì)組側(cè)重簡(jiǎn)單展示內(nèi)容，并且分值更高。教師要注意使優(yōu)勝組與弱勢(shì)組的差距不要太大，但也要保持一定的客觀差距。唯有如此，才會(huì)使學(xué)生意識(shí)到這種差距，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

以上在語(yǔ)文課堂上實(shí)施“導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)、展示”的三步驟教學(xué)法，經(jīng)實(shí)踐證明，能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，值得推廣。

（責(zé)任編輯 郭向和）