童燕金

現(xiàn)在全國都在搞課堂改革，其核心應(yīng)該是生本課堂的有效體現(xiàn)。大多地方都推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性有了很大的提高，教師的作用有了明顯的弱化。但從另外一個角度說，教師工作需要更加細(xì)致。工作量增加了，工作效率也提高了。在使用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)校，充分、有效的使用就顯得很關(guān)鍵。

目前，我們對于導(dǎo)學(xué)案的功能只是存在于理論與實踐的初級階段，還沒有形成有效的系統(tǒng)性的管理方法。針對初中語文的導(dǎo)學(xué)案的使用，我也進行了粗淺的探究。我覺得要正視以下幾個方面的關(guān)系。

1、應(yīng)處理好導(dǎo)學(xué)案與課前預(yù)習(xí)的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案的流行很大程度上在于其練習(xí)的性質(zhì)，可以讓學(xué)生通過做導(dǎo)學(xué)案，加快理解的速度，加快課堂的進度。但是，很多人都認(rèn)為，單純的練習(xí)性質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案并不能真正增加學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而是增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是一些在“課前預(yù)習(xí)”方面做得好的老師就覺得兩者存在嚴(yán)重的重疊功能，還不如用之前的預(yù)習(xí)法更加順手。因此，必須擴大導(dǎo)學(xué)案的前瞻功能和規(guī)范性，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、應(yīng)處理好導(dǎo)學(xué)案在使用過程中的輔助作用

在實際操作的過程中，導(dǎo)學(xué)案的使用也存在著夸大作用的誤區(qū)。很多老師認(rèn)為，既然是預(yù)習(xí)和練習(xí)，那么可以減少學(xué)生的作業(yè)量。其實這樣的認(rèn)識是很偏頗的。導(dǎo)學(xué)案要注重其導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，特別是作業(yè)訓(xùn)練和課堂操作環(huán)節(jié)，不可全依賴之。

3、處理好與課本的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案是練習(xí)性質(zhì)的范疇，其編寫的具體格式和內(nèi)容可根據(jù)不同文本的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)靈活運用。一般導(dǎo)學(xué)案可分基礎(chǔ)知識類、合作類、探究類等題型，根據(jù)不同文章，三者有偏重。比如教授文言文，那么基礎(chǔ)類的比重就要相對大一些，而如果是散文類的文本則是欣賞類和探究類的可以多一些。在現(xiàn)實操作中，很多老師上課完全撇開文本，而是讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容在講解。很容易變成作業(yè)講解課，這是完全背離了教材的編寫使用原則的。

4、處理好導(dǎo)學(xué)案的后續(xù)使用環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案的使用還有一個現(xiàn)實問題，那就是其后續(xù)的使用問題。很多時候，我們教授完一節(jié)課，做完一份導(dǎo)學(xué)案，并講解答案、解讀文本之后，這個文案就完成了使命沒用了?；騺G棄之，或束之高閣。再者，教書是一個持續(xù)推進的過程，語文教學(xué)也是如此，需要在作業(yè)、閱讀和寫作等方面花更多的力氣。

任何一種事物或方法的推行都需要實踐者不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，只有這樣才能使其發(fā)揮正確的作用。導(dǎo)學(xué)案是個好東西，但不能一概而論需要在實踐的過程中不斷完善。