陳惠

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求。尤其是作為基礎(chǔ)教育階段的必修課程，語(yǔ)文一直貫穿教育的始終，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，早已不僅局限在課本教學(xué)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，理解能力的提高更是重中之重。因此，通過(guò)閱讀不僅可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，還可以用不同的眼光看待社會(huì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。文章通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力缺乏的原因，積極探索，尋找解決之道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0072-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是新課標(biāo)的要求，而且在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。閱讀能力是學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和了解，是每個(gè)人都必須具備的能力之一。因此，加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生練就閱讀的良好習(xí)慣，形成熟練的語(yǔ)感和專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的難題。本文將對(duì)小學(xué)生的閱讀能力展開(kāi)分析，根據(jù)小學(xué)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

調(diào)查研究表明，小學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)象普遍存在，這些現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下方面：

1. 電子設(shè)備普及，學(xué)生缺乏閱讀興趣

隨著電子設(shè)備的逐漸普及，相比于書(shū)本，電腦、電視等移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，學(xué)生在課下將較多的時(shí)間消耗在玩電腦、看電視上，對(duì)閱讀的興趣幾乎為零。

2. 受閱讀環(huán)境的影響，學(xué)生存在閱讀的心理障礙

首先，小學(xué)生年齡較小，對(duì)自己的約束不嚴(yán)格，自覺(jué)性較低。在這種背景下，如果沒(méi)有良好的情境作為引導(dǎo)，學(xué)生難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；其次，長(zhǎng)時(shí)間不閱讀，使得學(xué)生的閱讀能力偏低，許多學(xué)生害怕讀錯(cuò)而被他人取笑，這種不良的環(huán)境氛圍短時(shí)間內(nèi)得不到改善，將會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，影響學(xué)生閱讀。

3. 學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，難以達(dá)到課程要求

在小學(xué)階段的閱讀中，學(xué)生的閱讀方法還達(dá)不到課程要求。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)只看情節(jié)而忽視細(xì)節(jié)，在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)也只是略過(guò)，很少有人會(huì)查字典，寫讀書(shū)筆記的更是少之又少。長(zhǎng)期閱讀方法的不當(dāng)直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。

4. 閱讀時(shí)間少，閱讀速度慢，缺乏課外閱讀的拓展

新課標(biāo)明確要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀量要達(dá)到40萬(wàn)字。但是，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)每天留下課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的學(xué)生只占一小部分，并且閱讀只局限于書(shū)本，對(duì)課外書(shū)籍的拓展非常少。另外，這一階段的學(xué)生無(wú)論是默讀還是朗讀，速度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，閱讀速度慢最終導(dǎo)致閱讀質(zhì)量偏低。

二、小學(xué)生閱讀能力低下的原因

閱讀能力對(duì)小學(xué)階段成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)如此重要，為什么當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力如此低下呢？通過(guò)大范圍的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾方面：

1. 學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)閱讀缺乏興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生通常比較活潑、好動(dòng)，在他們看來(lái)，除去上學(xué)之外的時(shí)間都應(yīng)該用來(lái)玩耍，安靜地坐下來(lái)閱讀書(shū)籍是一種約束。相比于電視、電腦，閱讀只會(huì)讓他們感到枯燥乏味。另外，這一階段的學(xué)生注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被外界有趣的事物所干擾，從而分散注意力。對(duì)閱讀重要性的無(wú)法感知，直接導(dǎo)致其興趣的喪失，長(zhǎng)期如此，必然造成閱讀能力的低下，甚至影響自身的全面發(fā)展。

2. 教師不重視閱讀方法的指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練中，教師扮演著重要的角色，是學(xué)生閱讀路上的燈塔，直接決定了學(xué)生的方向。教師不僅需要教會(huì)學(xué)生閱讀的秘訣，在適當(dāng)時(shí)候靈活選用默讀、略讀及邊讀邊想等基本方法，還要幫助學(xué)生提高閱讀技巧和效率，這一階段科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練至關(guān)重要。然而，在實(shí)際訓(xùn)練中，教師卻難以做到對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，許多教師單純地將閱讀看做對(duì)一篇課文的理解，只要幫助學(xué)生明白文章的主旨就完成任務(wù)，忽略了學(xué)生的自身特點(diǎn)，學(xué)生還是無(wú)法做到靈活運(yùn)用。對(duì)文章長(zhǎng)時(shí)間的不深入理解直接導(dǎo)致了閱讀能力停滯不前，所以說(shuō)教師角色的定位對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也起著重要的作用。

3. 當(dāng)前閱讀環(huán)境制約學(xué)生閱讀能力的提高

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)大大縮短學(xué)生自己支配的時(shí)間，而用于大量練習(xí)題的訓(xùn)練，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造了一種不良的環(huán)境氛圍，會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離課外書(shū)籍，只將既有的學(xué)習(xí)任務(wù)作為重點(diǎn)。另外，一些教師盡管注重學(xué)生閱讀，但都是就閱讀本身而言，不注重閱讀之后的分享和探討，這種單向的輸入不會(huì)引起學(xué)生深入的思考，對(duì)閱讀能力的提高也起不到作用。因此，學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境下進(jìn)行閱讀，必然導(dǎo)致閱讀的障礙。

4. 閱讀時(shí)間的限制制約課外閱讀的拓展

除了以上幾個(gè)方面外，影響學(xué)生閱讀能力提高的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)生閱讀時(shí)間不足，這使得學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法進(jìn)行課外書(shū)的拓展。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)也在不斷加重，受應(yīng)試教育的影響，許多教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，在課余時(shí)間布置大量的作業(yè)，學(xué)業(yè)的加重占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，因此，用于閱讀的時(shí)間就必須減少，擴(kuò)展閱讀更是無(wú)從談起，這種長(zhǎng)期時(shí)間的縮短大大影響了學(xué)生的閱讀。

三、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

通過(guò)上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，當(dāng)然，提高學(xué)生閱讀能力并不能一蹴而就，還需要師生共同努力，教師要在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，掌握提升學(xué)生閱讀能力的方法，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的輔助，從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，逐步提高學(xué)生閱讀能力。具體的培養(yǎng)策略包括：

1. 創(chuàng)造條件，以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀濃厚的興趣，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生年齡都相對(duì)較小，各方面都處于發(fā)展階段，看待事物并不成熟，另外注意力長(zhǎng)時(shí)間不能集中也是閱讀提高的一大障礙。因此，必須通過(guò)激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)。例如，講解“赤壁之戰(zhàn)”片段時(shí)，可以首先通過(guò)視頻播放使學(xué)生融入角色之中，在演到籌足十萬(wàn)支箭時(shí)向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生作為當(dāng)事人會(huì)如何進(jìn)行籌集，然后揭曉書(shū)中的答案，通過(guò)順勢(shì)的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)進(jìn)行閱讀。長(zhǎng)期如此，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，以環(huán)境作為引導(dǎo)，提高閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想吸引他們進(jìn)行閱讀，創(chuàng)設(shè)情境同樣是一種提高閱讀能力的好方法。在創(chuàng)設(shè)情境之前，首先要注重環(huán)境的烘托，使學(xué)生明白大家是一個(gè)整體，要共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛收集一些閱讀材料，如報(bào)刊、小學(xué)生讀物等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，共同營(yíng)造一種閱讀的歡快氛圍。在閱讀完成之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀的看法，進(jìn)行師生之間的大討論。有了良好環(huán)境的熏陶之后，教師就要努力地創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，首先可以結(jié)合閱讀的文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生每一個(gè)感覺(jué)器官，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，感受閱讀的奧秘，加深對(duì)文章的理解。關(guān)于這種方法，文章主要通過(guò)以下案例進(jìn)行闡述：教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，教師可以首先搜集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城的直觀感受，然后向?qū)W生介紹關(guān)于長(zhǎng)城的故事，引出文本內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城之偉大，體會(huì)閱讀的內(nèi)涵與樂(lè)趣。

3. 培養(yǎng)習(xí)慣，以糾正學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力

有了興趣的引導(dǎo)之后，養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣同樣是提高閱讀能力必不可少的一部分。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師的任務(wù)不應(yīng)只是幫助學(xué)生理解文章主旨，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，使學(xué)生自己感受閱讀的魅力。在閱讀方法上，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，注重不同的閱讀方式產(chǎn)生的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，注意過(guò)渡句的銜接，還要告誡學(xué)生注意積累，養(yǎng)成摘抄優(yōu)美段落，寫讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，練就正確的讀書(shū)方法，能夠揣摩文章中主人公的心理變化，感受文學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵。例如，講“武松打虎”的片段時(shí)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中畫出體現(xiàn)武松勇敢的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受不同詞語(yǔ)對(duì)武松形態(tài)的描繪，把握段落的結(jié)構(gòu)，利用這種找關(guān)鍵詞的方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4. 拓展閱讀，以生活作為引導(dǎo)，延伸閱讀廣度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，在原有課本的基礎(chǔ)上，還要注重課外的閱讀延伸。如果只局限在課內(nèi)閱讀，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，甚至失去閱讀的興趣。只有學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后，才可以更好地提高閱讀的能力，感受閱讀的樂(lè)趣。例如，“武松打虎”片段講解完后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“水滸傳”，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的閱讀量，還可以達(dá)到加深書(shū)本知識(shí)印象的效果。另外，在課外閱讀書(shū)籍的選擇上，要接近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇具有教育意義的刊物進(jìn)行擴(kuò)展。例如，讓學(xué)生搜集有關(guān)親情、友情的文章進(jìn)行閱讀，既貼近生活，又可以教育學(xué)生珍惜情誼，更好地面對(duì)生活。當(dāng)然，在擴(kuò)展閱讀的過(guò)程中，教師要注意方式的轉(zhuǎn)化，減少過(guò)多的家庭作業(yè)，將其在閱讀中進(jìn)行體現(xiàn)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

總而言之，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)校要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)教材的情境設(shè)置與課外延展書(shū)籍相互結(jié)合，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)家校的合作，在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透閱讀的重要性。只有通過(guò)師生共同的合作與努力，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)事物理解的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）