趙娟

【摘 要】近些年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，高等教育的培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。《中外名記者》是黃河科技學(xué)院新聞傳播學(xué)院的一門公共選修課。教師在課堂上采用了案例式教學(xué)法，這雖規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，它雖沿襲了國(guó)外的教學(xué)模式，卻與哈佛案例教學(xué)法有所不同。

【關(guān)鍵詞】《中外名記者》 中美案例教學(xué)法 比較

美國(guó)案例教學(xué)法以“哈佛案例教學(xué)法”為代表，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)法則以《中外名記者》為課程載體。

哈佛管理案例教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)學(xué)科的案例講授方法，它不是為了給學(xué)員一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或者解決具體問(wèn)題的辦法，而是側(cè)重于理論應(yīng)用，需要學(xué)員積極參與討論，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，這與國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式是一致的。

《中外名記者》的課堂采取案例式教學(xué)模式，打破了國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育體制下的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐性課程觀”。這轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的課堂角色，教師不再是單一地傳授知識(shí)，學(xué)生不用被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，案例以書面形式被展現(xiàn)，是學(xué)生剖析的對(duì)象。因此，教師和學(xué)生要共同直接參與對(duì)名記者案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)不同記者的新聞理念與采訪技巧。

一、教師角色與學(xué)生角色的設(shè)置區(qū)別

現(xiàn)在，不論國(guó)內(nèi)外，案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的授課形式，相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它對(duì)教師的教學(xué)能力與水平有了更高的要求。教師在備課時(shí)不僅要選擇、準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)案例，自身還必須具備深入剖析案例、總結(jié)與回歸教學(xué)重點(diǎn)與要點(diǎn)的能力，將案例分析的能力提到一定的高度。因此，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，也是案例教學(xué)過(guò)程中的課堂導(dǎo)演， 不僅要“導(dǎo)”，而且要“導(dǎo)好”。教師甚至可以將講臺(tái)變?yōu)槲枧_(tái)，對(duì)課堂投入全部的熱情，成為一個(gè)激情澎湃的演員。同時(shí)，教師還必須控制好自己的課堂，不僅需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生在課堂上設(shè)置發(fā)言交流的平臺(tái)與時(shí)間，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂靈活而有效率。

在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)不同的社會(huì)角色。在轉(zhuǎn)變角色之前，就要求每位學(xué)生在課前閱讀大量的教學(xué)案例并從案例中總結(jié)出要點(diǎn)與分析思路，進(jìn)而歸納出自己的發(fā)言要點(diǎn)。在國(guó)外的案例教學(xué)中，學(xué)生必須爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠湔n堂參與度是學(xué)期末成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。這就完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

相比較于國(guó)內(nèi)的案例式教學(xué)，這里以黃河科技學(xué)院新聞傳播學(xué)院開設(shè)的《中外名記者》為課程載體。《中外名記者》的案例式教學(xué)并無(wú)墨守成規(guī)，雖然尚處于初級(jí)階段，卻力求在保持課程特色的前提條件下，汲取“哈佛案例教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)實(shí)施的過(guò)程中，在教師與學(xué)生角色設(shè)置方面卻也存在一些不足之處。例如，教師在《中外名記者》的課堂上雖著力采取案例教學(xué)法，但并沒(méi)有完全打破傳統(tǒng)教育模式的陋習(xí)，在課堂上的部分有效時(shí)間段內(nèi)，教師依然是課堂的主導(dǎo)力量，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流比較少。此外，在《中外名記者》課堂上踐行案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維惰性與行為惰性的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了課堂無(wú)法跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈，方式比較保守，形式比較呆板，所謂的案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上變成案例的羅列與講解，尤其是學(xué)生對(duì)案例的分析和總結(jié)不足。當(dāng)然，《中外名記者》的案例教學(xué)只是國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式的一個(gè)縮影，它在教師與學(xué)生的角色設(shè)置上存在一定的區(qū)別，這也反映出國(guó)內(nèi)教育存在的一些弊端。

二、中美課堂教學(xué)組織的比較

與國(guó)內(nèi)案例教學(xué)模式不同的是，哈佛商學(xué)院教給學(xué)生的不僅僅是管理知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題。它要求學(xué)生必須以領(lǐng)導(dǎo)者的角色去考慮問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性與蘇格拉底式的學(xué)習(xí)方法。但在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)模式存在無(wú)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，或者說(shuō)它并沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。例如，在《中外名記者》的課堂教學(xué)組織中，案例教學(xué)仍是以教師講授為主，點(diǎn)名提問(wèn)為輔；學(xué)生在課前對(duì)教師所講授的名記者知之甚少，他們?cè)谡n下并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的資料收集與查閱。但哈佛強(qiáng)迫學(xué)生參與課堂討論，因此學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組來(lái)緩解自身的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)，他們必須發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)在課堂上發(fā)表自己的要點(diǎn)與見(jiàn)解。相反，在國(guó)內(nèi)卻出現(xiàn)了截然不同的教學(xué)現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不是很明顯，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受的地位，缺乏思維能力與問(wèn)題意識(shí)。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的課堂設(shè)置存在學(xué)生沉默的現(xiàn)象。但在《中外名記者》的案例教學(xué)過(guò)程中，教師不斷進(jìn)行著探索與實(shí)踐，引入經(jīng)典案例，積極組織課堂討論，著力打破學(xué)生在課堂上的失聲現(xiàn)象。

三、中美案例教學(xué)效果的區(qū)別

哈佛的學(xué)生自信且有很強(qiáng)的自學(xué)能力。哈佛的課堂案例具有國(guó)際化視野，不僅具有美國(guó)本土案例，還有大量來(lái)自亞洲、非洲、拉丁美洲的教學(xué)案例，這就培養(yǎng)了學(xué)生的全球化視野。此外，哈佛學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是以學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與程度以及對(duì)案例的破解能力為依據(jù)的，這就要求學(xué)生在課下要認(rèn)真閱讀案例，否則會(huì)造成與教學(xué)進(jìn)程脫軌的現(xiàn)象。因此，哈佛的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)效果不如美國(guó)。在國(guó)內(nèi)，案例本身存在局限性，大多以中國(guó)案例為主，這就導(dǎo)致學(xué)生形成了狹隘的視野。在期末成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)只是起到一個(gè)參考的作用，這與哈佛的案例教學(xué)模式是相反的，這也是國(guó)內(nèi)教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。但《中外名記者》的案例教學(xué)則完全打破了這種局限性，至少在案例的選擇上更具有國(guó)際化視野，課堂教學(xué)主要是以國(guó)外記者為主，例如哥倫比亞廣播公司的愛(ài)德華·默羅、沃爾特·克朗凱特、丹·拉瑟等，意大利晚郵報(bào)的奧莉婭娜·法拉奇，美國(guó)廣播公司的芭芭拉·沃爾特斯等。因此，在《中外名記者》課堂上所提出的教學(xué)案例具有國(guó)際化視角。學(xué)生在掌握了大量的國(guó)外新聞?dòng)浾叩男侣劺砟?、采訪技巧、新聞思想之后，可以將其與國(guó)內(nèi)著名的新聞?dòng)浾呦啾容^，梳理出他們思考問(wèn)題的方向與規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出報(bào)道新聞事實(shí)的最佳新聞角度。

四、中美案例在課堂教學(xué)中各自所占比例的區(qū)別

在國(guó)外，在正式將案例引入課堂之前，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，以確保案例的多樣性和全面化。并且，國(guó)外的案例分析占教學(xué)內(nèi)容的80%以上，學(xué)生甚至要在兩年的時(shí)間里分析800多個(gè)案例，一個(gè)案例通常要占據(jù)到兩到三節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，而每節(jié)課為80分鐘。

但在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)只占整個(gè)課堂的5%，教師甚至可以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講述5～6個(gè)教學(xué)案例，案例講解的量多卻缺乏精辟。因此，從比例上來(lái)看，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)并不注重學(xué)生的思考，只是簡(jiǎn)單地為某一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，對(duì)案例的分析過(guò)于膚淺，缺乏深度，也導(dǎo)致了學(xué)生的參與意識(shí)薄弱。但教師在《中外名記者》的課堂上試圖改變這種現(xiàn)象，引入了國(guó)內(nèi)外大量的著名記者的案例，講述不同記者的生平資料、新聞理念、采訪方式等，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在諸多的名記者案例中總結(jié)出新聞采訪的方式與技巧。

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