黃梅英

摘 要：高效課堂的形成需要創(chuàng)設情景，巧妙激發(fā)學生學習興趣，成功地調(diào)動學生課堂學習的參與度。同時需要注重學生自主學習基礎上高效的合作、探究以及師生間、生生間的互動有效開展。因此，可以從充分利用現(xiàn)代化教學手段、引導學生主動參與到課堂和正確使用課堂評價的手段三方面激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；激發(fā)；情景；創(chuàng)設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.112

當前，教育界流行著這樣的一句話“教無定法，貴在得法”。這句話的意思是很難有一個放之四海而皆準的好課標準。每一位教師都有他獨特的教學風格，我們不能用一種既定的模式去衡量一節(jié)好課，更不能去要求教師拋棄自身的特色而去模仿某一種既定的模式。要知道，每一位教師出于自身教學經(jīng)歷以及對教材的獨特體會，再加上適應本地的校情、學情等等因素，這樣長久下來的教學風格是很難改變的。如果硬是要教師去做根本上的改變必將會造成“邯鄲學步”的惡果。所以說，我們應該為廣大教師保留各自獨特的教學特色而感到欣喜，也正是因為這些教師的不同教學風格才形成了今天教育百花齊放的局面。

但是，是不是說根本就不應該有一堂好課的標準呢？回答是否定的。從新課程改革的理念出發(fā)，我們認為教師是否在一堂課上很好地創(chuàng)設了情景，巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣，成功地調(diào)動了學生課堂學習的參與是非常重要的。因為這些東西關系到課堂學習能否“活”起來，學生能否很好地在自主學習的基礎上進行高效的合作、探究，師生間、生生間的互動是否有效地開展并且直接關系到課堂學習的質量。特別是對于小學生而言，因為他們年齡階段的心理特點決定了他們課堂學習的自律性較差，因此也就更加需要數(shù)學教師去巧妙地創(chuàng)設情景，激發(fā)他們的學習興趣了。

一、充分利用現(xiàn)代化教學手段

近年來，隨著教學觀念的轉變，課程改革的深入，同時更伴隨小學生認識能力的提高以及教學條件的改善，傳統(tǒng)課堂教學方式的改革已經(jīng)成為迫在眉睫的大事。與此同時，素質教育的實施更加加速了課堂教學方法的變革，現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)被越來越多的教師所使用。與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂教學模式相比，現(xiàn)代化教學手段有著太多的優(yōu)勢。這其中最重要的就是現(xiàn)代化教學手段能夠創(chuàng)造非同凡響的視聽效果，能夠調(diào)動學生多種感官的參與，使得他們能夠激發(fā)起學習的興趣，加深對課堂的印象。正因為如此，小學數(shù)學教師要更多地使用現(xiàn)代化教學手段，打造學生視聽盛宴，激發(fā)起他們的學習興趣，讓他們更好地參與到課堂學習中來。

使用現(xiàn)代化教學手段對于創(chuàng)設情景、激發(fā)學生學習興趣的作用是巨大的，這一點勿庸置疑。在日常教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常性使用現(xiàn)代化教學手段的教師明顯要比不常使用現(xiàn)代化教學手段的教師受歡迎。但是要注意一點的是，不管如何，現(xiàn)代化教學手段的使用還只是輔助手段，更不能因為一味地追求課堂的生動、有趣而無節(jié)制地使用，對于教學重難點突破還是要引導學生通過合作探究去理解、領會，并且組織學生通過反復操練進行鞏固。否則的話，現(xiàn)代化教學手段的使用就會變成一種負累。

二、引導學生主動參與到課堂中

教師的“教”是為了學生更好地“學”。所以說，優(yōu)秀的教師并不在于他有著多么高深的專業(yè)知識，多么善于去“教”給學生多少的數(shù)學知識，而在于他是多么善于引導學生去主動地求知，去通過自己的努力學習，掌握更多的數(shù)學知識與技能。新課程理念實施以來，小學數(shù)學教育教學的主導思想已經(jīng)發(fā)生了很大的轉變，絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師都已經(jīng)由原來的“滿堂灌”的教學模式轉變?yōu)椤敖處熤鲗?，學生主體”的模式上來了。這一方式的轉變帶來的是課堂學習方式的根本轉變，學生再也不像以往一樣被教師牽著鼻子走，而是積極主動地參與到學習中來，課堂學習的氛圍也因此而變得輕松、熱烈了。用學生自己的話來說就是：“在教師的引導下自己主動學習，我們更積極更主動了，學習數(shù)學知識也更加快速，記知識也更加牢固了?！?/p>

當然了，也還是會有一部分的教師以這樣那樣的理由拒絕“教師主導，學生主體”的教學模式。比如，有的教師就會這樣認為：“小學數(shù)學課堂時間緊，任務重，如果過多地讓學生自己主動學習，那么教學任務很有可能完成不了，學習效果也沒辦法保證?！蔽蚁?，持有這種觀點的教師最大的問題是不信任學生的學習能力，同時也缺乏對引導學生主動學習的研究。這樣的教師終究會跟不上教育教學形式發(fā)展的需要的。因此，小學數(shù)學教師要積極適應教育教學形式發(fā)展的需要，要做到遵循學生認識發(fā)展的規(guī)律，努力促進學生這個學習的“主體”從未知到已知，從已知到創(chuàng)新的轉化。

三、正確使用課堂評價的手段

從教育心理學的角度來說，知識的學習過程其實就是一個內(nèi)化的過程。小學生在進行課堂主動學習的過程中只有他自己才知曉的。那么到底學生學習的效果怎樣，他們在學習中是否會出現(xiàn)偏差，教師如何才能做到有效監(jiān)控呢？要知道，如果小學數(shù)學教師沒能做到對學生學習效果的有效監(jiān)控，對學生學習中出現(xiàn)的偏差進行及時糾正的話，學生課堂學習的效果是要大打折扣甚至是一無所得的。因此，小學數(shù)學教師一定要注意在學生自主學習過程結束之后組織他們進行學習提得的展示，并且在學生展示的過程中正確使用課堂評價的手段，做到鼓勵學生正確的學習行為，鞏固學生的學習成果。而在學生學習出現(xiàn)偏差的時候要善于引導他們反思自己的學習行為，調(diào)整自己的思維方式，使得他們能夠及時地回到正確的學習路子上來。

參考文獻：

[1] 陳利輝.論小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（40）：282.

[2] 白珍.小學數(shù)學學習興趣培養(yǎng)路徑探討[J].才智，2012（18）：62.

[3] 王艷芹.關于激發(fā)小學數(shù)學學習興趣與能力的策略[J].新課程（小學），2016（3）：258.