趙利萍

摘 要：提問是小學生有效率學習語文的第一步，只要學生敢于在課堂上發(fā)表意見，也就等于成功地邁出了有效率學習語文關鍵的一步。因此，教師應認真引導、激發(fā)、疏導學生提出疑問，實現(xiàn)學生準確掌握語文知識的學習目標。

關鍵詞：小學語文；主動提問；課堂教學

小學語文課堂教學應該是有活力、有生命力的，應讓學生自主提出疑問，使學生主動、積極地思考問題，成為真正的課堂小主人。通過這樣的提問教學方式，引導學生也參與問題的思考與討論，啟發(fā)學生的思維，促使學生主動地發(fā)表自己的觀點，從而提高小學語文教學課堂的生命力。

一、學生主動提問的現(xiàn)實情況

在當前的教學環(huán)節(jié)中，很多教師已經(jīng)意識到了學生主動提問的重要性，并嘗試用多種方式來提升學生主動提問的頻率，很多學生都已經(jīng)能夠根據(jù)自身的情況，主動提出自己的疑惑。因此在小學語文的教學過程中，鼓勵學生主動提問是急需解決的重要教學問題。當前還是有很多小學生不知道該如何提問，有的甚至不敢提問。大部分的課堂環(huán)節(jié)中，所提出的問題都是教師事先設置的，由教師提出，再由學生思考與回答，學生沒有主動提出問題的機會，更談不上進一步的分析與回答了。孩子們的心里到底在想什么？ 他們會不會有不同的看法呢？ 即便是他們有不同的看法，也難以順利表達出來。從教師的角度來看，其并沒有為孩子們心中的問題進行解答，學生的主體性根本沒有體現(xiàn)出來。

新課改已經(jīng)歷經(jīng)了相當長的一段時間，然而還是有很多方面不到位，只是留存于形式。教師在教學活動中還采用老一套，沒有轉(zhuǎn)換自身的角色。加之很多學生由于膽子小，不敢提出問題，不能夠主動參與到新知識的學習過程中。所以，學生的主體地位也不可能真正實現(xiàn)。

二、學生主動提問的實施策略

1.鼓勵并引導學生主動提問

小學生年齡小，喜歡模仿老師，對于老師對自己的評價或者鼓勵是非常關注的。因此在語文教學中，老師要做一個有耐心、親切、真誠的老師，在課堂之中要善于多運用鼓勵教學法，使學生勇敢地表明自己對某知識點的理解與觀點，同時還要做好引導工作，誘導學生對主動提問充滿興趣。比如在學習《她是我的朋友》一文時，老師要引導學生主動提出和課文相關的一些問題，同時，還可以引導學生將主人公阮恒與自己進行對比，然后進行自我提問，使學生深刻地認識到自己的不足，這樣學生在課堂中不僅學會了課文知識，還培養(yǎng)了學生的品質(zhì)。因此，運用這種對比思維、發(fā)散思維等方式是可以激發(fā)學生主動提問的意識的。

2.通過情感激發(fā)學生提出問題

情感是小學語文教學中不可缺少的內(nèi)容，教師可以通過情感教育的途徑激發(fā)學生樂于提出問題，敢于提出問題。教師可以積極鼓勵學生提出問題，待有學生在提出問題的時候，給予學生積極的鼓勵和表揚，這樣可以有效地增強學生學習滿足感，從而更加主動地進行思考和提問。例如在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，教師可以在授課之前說“老師有個問題要問你們，你們知道什么動物的尾巴可以從新長出來嗎？”，在學生產(chǎn)生好奇心的時候，老師在將課文擺出，讓學生通過自己閱讀進行分析段落大意并進行總結中心思想。教師會根據(jù)學生在課堂上面的不同表現(xiàn)特征，帶有一定關愛的情感說“王碩同學你有什么問題？”，“李想同學你有什么問題？”，并在學生表達之后，進行耐心地講解，然后告訴同學說“他們提出的問題非常寶貴”，并號召同學們向他們學習。教師用自己的情感來讓學生感受到提問并不丟人，也不可怕，反而，提問是學習問題的基礎，通過這樣的教學途徑，培養(yǎng)學生具有積極勇敢的心理，能夠大膽地進行想和提問，使學生不僅發(fā)揮主體作用，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3.通過合作激發(fā)學生提出問題

每個學生都具有自己獨立的思維方式，教師可以通過培養(yǎng)學生相互合作學習的途徑來激發(fā)學生提出問題的能力，引導學生能夠進行思考和提問。合作學習也是教學中常見的教學手段，學生可以在與他人進行合作的情況下，發(fā)現(xiàn)問題的所在，在與同學溝通的時候更好地提出有意義的問題。通過這樣的教學途徑，可以讓學生們對課文中的故事情節(jié)有一定的了解，對里面的人物情節(jié)的敘述也有一定的記憶，從而加深學習的印象，并培養(yǎng)了學生們積極思考，提出問題的能力。使學生順其自然地提出問題，不感覺提問是件難事情，反而感覺到提問是一種能力，是一種技巧。通過下面的例子進行說明 ： 例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師在講授過課程的主要內(nèi)容之后，讓學生們分組對其中的故事情節(jié)進行表演，在學生們的合作過程中，學生就必須要知道自己以及其他同學扮演的是什么角色，具有什么樣的特征，于是就會主動地相互提問“你演的是什么角色，你前面應該是誰，扮演的是哪個動物，后面應該是誰，扮演的哪個動物”，然后才能按課文內(nèi)容的順序進行組織表演，他們每到一個環(huán)節(jié)，就會思考下一個表演者是誰，這樣就把課文中的內(nèi)容聯(lián)系在一起，對小蝌蚪找媽媽的過程就掌握的很牢靠，再結合故事內(nèi)容掌握青蛙這種兩棲動物應具有的特征，通過這樣的例子能夠培養(yǎng)學生的良好的溝通方式，使學生在學習中 積極思考，開動腦筋，有效提高學生的語言表達能力和表演能力。

4.及時疏導學生提出的問題

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快進行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要教師在教學過程中，鼓勵學生提問，擅用學生提問，疏導學生提問，將學生的疑問進行科學合理的疏導，最終使學生提問能夠得到最為正確合理的解答。使學生主動提問，才能促使他們更加積極地求得新知識，勇于展示個人觀點。

提問是發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，在小學語文課堂教學中，教師的提問，學生的回答能夠使教師的教育目標得到實現(xiàn)，但是學生的提問是最主要的，學生正是因為對知識和理論的存疑才會提問，將自己的觀點呈現(xiàn)出來，因此在小學語文課堂教育教學過程中，教師運用更多的手段讓學生樂于提出問題，敢于提出問題，針對問題逐一加以解決，最終實現(xiàn)學生對知識的掌握。

參考文獻：

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