張仕國

摘 要：科學教育是社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，高中生作為未來社會發(fā)展的中堅力量，應(yīng)接受科學教育，進而了解科學的本質(zhì)，掌握科學的方法，提升科學精神等，為社會的發(fā)展服務(wù).高中物理作為科學范疇的學科之一，是培養(yǎng)學生科學精神的最佳途徑.作為高中物理教師應(yīng)以社會發(fā)展需求為基準，在物理課堂教學中引進科學教育，進而有意識地指導(dǎo)學生探究、感知科學規(guī)律、揭示科學本質(zhì)等，最大限度的促使學生科學精神的形成。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學方法；教育

物理教學中既應(yīng)該讓學生掌握物理學的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學生重視科學的態(tài)度和科學的方法。所謂科學方法，是研究自然科學和社會科學的一般規(guī)律性理論。在中學物理教學中，科學方法教育的內(nèi)容有：一是物理學的研究方法的教育；二是物理學習方法的教育。在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學方法教育和指導(dǎo)，有利于促進學生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學的態(tài)度，使學生在學習中不僅掌握了物理知識本身，而且掌握了研究和學習物理的方法，以及探索物理的精神。

一、在物理定律教學中培養(yǎng)學生的科學精神

1.通過物理定律的總結(jié)得出過程中科學家注重事物實質(zhì)、不為表面現(xiàn)象、經(jīng)驗事實所迷惑的事例培養(yǎng)學生理性精神。

理性精神是對理智的崇尚，不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，而是通過科學的方法、過程，經(jīng)過判斷、推理、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯性思維追求事物的本質(zhì)?？茖W認識的過程和對象十分復(fù)雜且充滿了艱辛，單憑直覺，憑事物的表面現(xiàn)象是不能把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的。因此要提倡科學的理性，不能盲目的行動，迷失方向。理性精神在物理定律得出過程中起著重要作用。

在人們對力和運動關(guān)系的認識上，即牛頓第一定律的得出過程長達2000多年。之所以得出過程如此漫長和艱辛，原因就在于亞里士多德的思想體系存在著極大的缺陷，那就是只注重對自然現(xiàn)象的某種解釋，而不考察其實質(zhì)，缺乏科學的理性精神。亞里士多德認為：“要使一個物體運動起來必須有力推它、拉它。當力停止作用后，運動物體便靜止不動，要使一個物體運動得更快，要用更大的力推它。要保持一個物體做勻速直線運動，必須有一個恒定的力作用于它?！倍だ栽谂懦@個經(jīng)驗性錯誤過程中，將事實與思維結(jié)合起來，理性的思考問題，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，得出力不是維持物體運動的原因這一正確結(jié)論。因此，認識一個事物、規(guī)律，不能只看表面現(xiàn)象，而要分析其本質(zhì)，再運用科學的方法、正確的思維，要有理性的精神才能得到正確的結(jié)論。

2.通過物理定律發(fā)現(xiàn)過程中物理學家不迷信權(quán)威、不輕易相信一切結(jié)論的事跡培養(yǎng)學生懷疑精神。

科學不是一經(jīng)建立便成永恒不變的知識體系，它是在不斷的批判中完善和發(fā)展的。而批判的基礎(chǔ)正是懷疑，沒有懷疑就不會有批判，沒有懷疑就不會有新的追求進步。馬克思最喜歡的一句格言是“懷疑一切”，而著名科學方法論學者波普爾說：“正是懷疑、問題激發(fā)我們?nèi)W習、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察?！币虼?，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生敢于懷疑的精神，要求學生不迷信權(quán)威，不輕易相信一切結(jié)論，而是通過自己獨立思考去判斷各種理論觀點的真?zhèn)?。當然，科學的懷疑精神，決不是否定一切。懷疑的目的在于：一是要從熟悉的現(xiàn)象進入未知的領(lǐng)域。在物理定律的發(fā)現(xiàn)過程中，很多科學家的事跡正是說明了懷疑精神的重要性。

二、發(fā)揮實驗的特殊功能，提升學生實踐創(chuàng)新的能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，利用豐富的實驗資源來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一條非常理想的途徑。

1.在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是學生的重要心理特征。觀察能力則是一種心理品質(zhì)，是可以通過物理實驗教學有意識的培養(yǎng)和訓練而得到強化的。

2.在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的探索精神。探究與創(chuàng)新是科學的內(nèi)在本質(zhì)，科學發(fā)展的過程就是人們不斷探究創(chuàng)新的過程。在中學物理實驗教學中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，是新課教學的基本要求和落實素質(zhì)教育的核心。

（1）對實驗進行探究性設(shè)計，增強學生科學探究的參與意識。 探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的好奇心和探索欲望。學生通過教師的引導(dǎo)，利用科學的實驗方法，采取有效的實驗步驟，可以自主從實驗中探究結(jié)論。

（2）創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，引發(fā)學生探究和創(chuàng)新的動機。在實驗教學中通過創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境，可以喚起學生的好奇心，引發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教學中要善于把實驗中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題情境，讓問題在學生新的需要與原有知識之間產(chǎn)生沖突，激起學生的探究欲望，促使學生積極思考，主動探索解決問題的途徑、方法。

（3）努力擴大自主探索空間，鼓勵學生主動開展科學探究。實驗教學是實施創(chuàng)新教育的重要過程和手段，應(yīng)盡可能給學生以想象和自我探究的空間。在實驗教學中，教師應(yīng)讓學生在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用，允許學生采用不同的實驗手段，設(shè)計不同的實驗方案進行實驗，讓學生親身再現(xiàn)實驗思想、過程與方法。

3.在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的科學思維?？茖W方法就是研究和解決問題的正確方法，實驗本身就是一種基本的科學方法。中學物理實驗中蘊含著豐富的科學思想和科學方法，教師在進行教學設(shè)計時，必須充分挖掘培養(yǎng)學生科學思想和方法的素材。實驗不僅要再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而且要再現(xiàn)實驗中的科學思想、研究過程和研究方法，有意識地讓學生了解科學發(fā)現(xiàn)和實驗創(chuàng)新的思想和方法，將科學方法的培養(yǎng)有機地滲透于物理實驗教學中。

三、滲透物理學史的教育，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

物理學發(fā)展史既蘊含著物理學知識，也蘊含著探索科學的方法體系，體現(xiàn)著科學態(tài)度和科學精神。在物理教學中滲透物理學史教育，可以讓學生以物理學家的眼光認識世界，在獲得物理知識的同時，全面提高科學素養(yǎng)。

1.通過物理學史的教學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和獻身科學的探索精神。教師在教學中不僅要把日常生活生產(chǎn)中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學生認識到學習的現(xiàn)實意義，而且要把科學理論的建立、科學發(fā)現(xiàn)的過程、科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動的事例展示給學生，讓學生從中學習到物理學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和思維方法，不斷提高自身的科學素養(yǎng)。

2.通過物理學史的教學，培養(yǎng)學生的探究能力。物理學的發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學史包含了大量科學思維形成和發(fā)展的案例，且內(nèi)容又與中學物理教材緊密相連。物理學的每一項重大發(fā)現(xiàn)都可視作培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的極好教材，將其與課堂教學相結(jié)合，不僅可以使學生深刻地掌握教材所要求的內(nèi)容，更重要的是他們可以通過這些鮮活的事例領(lǐng)悟到創(chuàng)造性思維的形成過程，從而發(fā)展科學探究能力。

3.通過物理學史的教學，培養(yǎng)學生的科學觀點。物理學發(fā)展的歷史表明，物理學的發(fā)展與人類哲學理論的發(fā)展有著極為特殊的關(guān)系。在中學物理教學內(nèi)容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義觀點。教師在教學中結(jié)合物理學特點，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物理學發(fā)展歷史，可以使學生領(lǐng)會其中所包含的辯證唯物主義觀點，學會辯證地看問題，從而提升自身的科學素養(yǎng)。

總之，在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現(xiàn)學生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。