陳學良

初中物理教學要以學生發(fā)展為本，讓學生積極主動地參與課堂的教學活動，使學生獲得基本物理知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力等方面都得到充分發(fā)展。然而，這些先進的教學理念在實際教學中體現(xiàn)的如何？普遍的現(xiàn)象是，由教師簡單的提問，將學生的思維引入預先設置的圈內(nèi)。學生缺乏自主探索、合作學習、獲取知識的機會。習慣了等老師講，依靠老師的幫助。這種單一的、被動的學習方式往往使學生感到枯燥乏味，也加重了老師和學生的負擔。

要想改變學生的學習方式除了學生主觀的努力以外，教師的角色轉(zhuǎn)換、教師自己教學行為的改變也起到了極其重要的地位。面對新課程的改革，我們一線教師要積極轉(zhuǎn)換角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師應該是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。引導好，更要注意對教材的把握以及教后的反思與總結。

一、新課程要求我們教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者

作為這個身份的我們的一個重要的任務就是為學生提供互相探討的空間與時間。在現(xiàn)時的物理課堂中，教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講—練習—再現(xiàn)。普遍存在以教師的“教”為主，而忽略了學生的“學”的現(xiàn)象，教師講的多，學生聽得多。教師板書多，學生動手少。存在講實驗的現(xiàn)象；存在做演示實驗時恐怕因演示時間過長不能完成自己的教學任務，匆匆忙忙走過場的現(xiàn)象。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

二、新課程強調(diào)教師應當成為學生學習活動的引導者

在物理教學活動中，尤其是在給學生輔導的時候，更是要注意到對學生的思路上的引導。當學生在某個問題上有疑惑時，這時候千萬不要輕易的告訴他答案。實際上并不是他完全不會這個問題，更多的時候可能是在某個地方卡殼，一時間轉(zhuǎn)不過彎來。這時候我們要做的工作是讓他把自己的想法再敘述一遍。在最關鍵的地方提醒一下，學生往往就會恍然大悟。因為主要是經(jīng)過學生自己的思考得出的結論，所以效果上會好很多，掌握的也會更好一些。有了克服問題的成就感，信心自然就建立起來了。

當然這里的引導尤其是上課時的引導應該注意避免教師的 “一言堂”。當自己的提問引出很多學生在下面發(fā)表自己的意見時，應該注意找有代表性的同學發(fā)言，傾聽不同的意見，適時總結，不能一味向自己事先想好的結論方面引導，更不能粗暴的打斷學生的討論，聽不進不同意見，以自己的相對權威向?qū)W生灌輸自己準備好的東西。在物理的電學那塊內(nèi)容，由于電學的公式比較多，再加上一些推論，導致了在處理一個題目的時往有3、4種解法。這時候更得注意引導，在討論中對比各種方法，讓學生主動發(fā)表自己的意見，讓全體同學在相互討論比較的基礎上強化對知識的理解與鞏固。

三、教學中要“用活”教材

1.教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。

2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的信息窗、加油站。即便新課程改革的重中之重在于強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生綜合素質(zhì)的提高。但是沒有相當知識的積累何談改進學生的學習方式，沒有知識的鋪墊根本談不上自己的往下探究。滬科版的物理教材很注重學生的自行探究，教材上安排了相當部分的知識探究。但是僅僅依靠學生自己自行探究難免遇到各種各樣的問題。比如以前的知識儲備夠不夠？怎么去探究？怎么去設計試驗？怎么收集數(shù)據(jù)？怎么處理？數(shù)據(jù)上怎么取舍？所以自行探究的想法固然好，但是不見得每個地方都要學生去自己探究，也不見得每一節(jié)課都安排探究。有些需要探究的地方需要教師的指導，做一些知識上的鋪墊。比如在講解凸透鏡成像實驗的時候，按照教材上的編寫順序要從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的特點，引起猜想并根據(jù)猜想設計實驗，這其實很不容易。如果學生預習了是不是就真的理解了里面的道理？真的能設計出實驗方案？我在處理這部分內(nèi)容的時候，先給學生規(guī)定蠟燭的一些位置，讓學生在老師給出的位置上研究凸透鏡成像特點，逐步引導，然后再讓學生進行探索，結果學生能很容易的歸納出了凸透鏡成像規(guī)律。然后給予總結，回扣教材。上面所反映的是這樣一個問題：我們是新教材的使用者，而不簡單是教材內(nèi)容的傳授者。只要能達到同樣的目的，完全可以不按照教材按部就班的來。教材本身就是一個開放的系統(tǒng)。比如在處理電學中的家庭用電時，我就把高壓觸電形式放到這里給出，讓學生系統(tǒng)掌握造成觸電的原因。能讓學生整體把握這部分內(nèi)容。還有在電學內(nèi)容的講解時，為了和高中知識的銜接，可適當補充點學生能掌握的內(nèi)容。

四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，在面對教改的這個新形勢下，我們都是站在一條起跑線上的。別老想著等待別人總結的成果，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。改變可能不能馬上立竿見影，但對學生和教師的影響無疑是深遠的。所謂“變則通”，面對教改的新形勢，面對這樣那樣的問題，改變是唯一的出路。借用一位詩人的短詩與一線的教師共勉：打開/鳥籠的門/讓/鳥兒飛走/把/自由/還給鳥籠！