胡瑩

新課程改革猶如一股春風迎面撲來，為課堂教學增添了無限的生機與活力，促使師生從真正意義上進行了角色轉換，學生真正成了課堂的主人，替代老師組織教學得有板有眼，全身心地投入到學習活動中；老師既是學生學習的組織者、引導者、合作者，更是一位忠實的聽者。一言堂變成了群言堂，多了動感，多了鮮活，常常因為思維的碰撞，激發(fā)了智慧的火花，真知灼見，語驚四座，令課堂教學妙筆生花，這是多么令人欣喜的事，震撼了多少人的心，這不正是自主課堂所期望的效果嗎？

然而當我們從另外的角度去審視時，不難發(fā)現(xiàn)，熱鬧、自主背后透露出一些值得深思的問題：課堂上，是誰表現(xiàn)得如此出色？是誰把課堂氣氛烘托得如此精彩？無疑是極少數(shù)優(yōu)等生。那么，還有大部分低水平的學生呢？他們積極參與思考了嗎？他們掌握新知識了嗎？他們消化吸收了嗎？我們的老師，是否是在一方面努力營造氣氛，引導學生在課堂上“熱熱鬧鬧”地演繹精彩；另一方面，卻在課后不得不為那些囫圇吞棗、沒來得及消化吸收的學困生費力地開小灶呢？到頭來，驚奇地發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生越來越少，后進生越來越多，百思不得其解。這樣的審視不得不引起每一位教師的警戒：新型數(shù)學課堂中的弱勢群體——學困生群體不容忽視，不能熟視無睹，而應傾情關注。

一、放低姿態(tài) 走進學生的內心世界

由于各種因素的影響，因此，并不是所有的學生都是天資聰慧、習慣優(yōu)良，而是千差萬別、參差不齊的。首先，老師要放低姿態(tài)，轉變觀念，改變自己對學生的心理預設，從心里降低自己對學生的期待標準。而后，我們才能以一種平等的、開放的、包容的心態(tài)，欣然接受任何一種情況的孩子，接受每個孩子身上的各種不良情形，也才能以一種寬容的心境，坦然面對孩子在試錯成長過程中不可避免帶給我們的各種麻煩。

其次，老師要想幫助學生轉變，就得事先謀劃策略以及與孩子做朋友的欲望。不僅要有超強的判斷力，還得有敏銳的洞察力，要根據(jù)孩子的不同情況進行分類。是因為智商弱勢還是因為心理障礙？是因為行為習慣還是因為基礎薄弱？等等，不同的孩子，不同的方法，對癥下藥，方才有效。比如，如果僅僅是因為外部環(huán)境的影響而造成的后進，老師務必放下身段，用耐心去溶解，用愛心去感化，用恒心去堅持，一心一意，全心全意，方能走進孩子的內心，才能打開心結，達到轉變的效果。因為這一類孩子智力發(fā)展正常，如果方法得當，轉變得最快，效果也最好。再比如，如果孩子是因為行為習慣差，上課不專注等等，這一部分孩子的轉變稍有一定難度，因為這也許是一個習慣養(yǎng)成問題，非一朝一夕，需慢慢訓練培養(yǎng)、需要長久的耐心和恒心才能養(yǎng)成，貴在堅持。總的說來，需要合適的教育方法，曉之以理，動之以情。以陽光的心態(tài)，微笑、激勵、包容，去打造良好師生關系，實現(xiàn)最佳教育效果的途徑和方法。這些方法沒有強迫、沒有勉強，春風化雨般地將老師善良的意愿轉化為學生進步的內在動力和方向。

二、放低要求 激發(fā)學生的求知欲望

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師?！庇H其師，才能信其道。待老師成功走進孩子，溫暖他們的心靈，打開他們的心結，與他們成為朋友，找出問題的癥結所在，就可對癥下藥了。

一般而論，學困生的學習習慣都不很好。首先，訓練他們“聽、說、讀、寫”的習慣。學會傾聽，聽得專注，既要會聽老師講課，還要會聽同伴的提問與回答；學會說話，說得明白，要清楚地描述一件事物，有條理有依據(jù)；學會讀題，讀得透徹，讀出題目中的關鍵字、詞，找出解決問題的關鍵所在；學會寫字，寫得工整規(guī)范，無論是做作業(yè)還是打草稿，都不能潦草。當然，老師一定要時時刻刻做好表率，潛移默化。

其次，降低起點，培養(yǎng)興趣，激發(fā)他們的求知欲。除了在教學設計時，靈活運用形式多樣的教學手段和方法，更為重要的要做好以下四步：起點低、步子小、臺階密、反饋快。所謂起點低，就是對那部分學困生要求不能太高，不要與其他學生一個要求，尊重他們智力、能力上的差異；步子小，就是幫學困生制定計劃時，目標設計得要讓他們蹦一蹦能夠得著，不能太高，讓他們有信心實現(xiàn)，并在一步步實現(xiàn)目標的過程中建立起自己的自信心；臺階密，就是指對學困生要過多關注，制定計劃時，兩個階段性小目標之間的時間間隔不能太長，太長了學生的意志力不夠，缺少了中間的強化，容易使學生產(chǎn)生懈怠心理，半途而廢；反饋快，就是老師發(fā)現(xiàn)學生的進步要及時表揚，及時強化，超過了時限，表揚對學生的激勵作用就會大打折扣。比如，每一個知識點或每一個知識小節(jié)學習過后，都要設計適當?shù)?、有梯度的回頭看訓練，以滿足不同層次的學生，力爭從真正意義上實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

三、放低重心 促使學生的均衡發(fā)展

新課程理念強調：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習活動的主體。同時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要面向全體學生。因此，課堂教學開展自主學習，要想取得良好的教學效果，教師不僅要關注優(yōu)等生，更要特別關注學困生，適時把教學重心放低。要特別關注學生的個體差異和不同的學習需求。因材施教，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，采用合理的教學方式，引導不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，不同的學生學到不同的數(shù)學。

首先，組建合作學習小組時，有意識地把好、中、差三種學生安排在一起，每個小組的學困生可根據(jù)優(yōu)生人數(shù)而定。在小組合作學習時，老師要對小組里成績優(yōu)秀的提出明確的要求和任務：要主動幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，耐心地督促、幫助他們主動積極思考問題。同時規(guī)定，每次小組討論、交流時，學困生必須發(fā)言。防止小組討論時優(yōu)生發(fā)言，差生無言的局面。通過這種互幫互助的合作形式，增強合作意識，啟發(fā)感染學困生，引導他們主動地看到自己的問題所在，并能在活動中時刻感到有幫助、有溫暖，因而積極主動參與，從而使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。

其次，在小組合作學習討論時，老師要積極深入到各個小組，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法，鼓勵他們大膽發(fā)言勇于展現(xiàn)自己的想法。如果因為恐懼，膽怯匯報時，老師要時時給予鼓勵和信任，從而會大大增強自信心。

總之，轉變學困生工作是一個持久而艱巨的任務，在平日的教學活動中，教師要時刻注意自己的姿態(tài)，以朋友身份，抱陽光心態(tài)，雨潤萬物般，促成孩子們喜歡老師，愛上數(shù)學，會學數(shù)學，學好數(shù)學，從而促進學生全面發(fā)展。誠然，轉變學困生的方法多種多樣，需要集大家的智慧，博采眾長。當然，也并不是所有的學困生都能找到恰到好處的方法去轉變，一切都交給時間吧，相信總會找到好辦法的。