李霞

【摘要】小學是我國學校教育的初始階段，也是進行語文教育最關鍵的時期，結(jié)合近年來新課程改革的相關實踐內(nèi)容來看，“雙基訓練”在小學低段語文中的比例有所下降，而著重培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。事實上，作為母語能力掌握的基礎時期，小學低段語文教學中仍然應該突出“雙基”的重要性，而如何抓好雙基訓練，則成為現(xiàn)階段一個重要的研究課題。本文中筆者闡明了“雙基訓練”的重要性，并進一步提出相關的策略，以供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】小學語文 雙基訓練 重要性 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0042-01

所謂“雙基訓練”是指對學生基礎知識和基礎技能展開訓練，它一直是我國小學語文教學中的重點內(nèi)容，尤其在低段語文教學中被視為有效的教育方式?！半p基論”在新課程理念下發(fā)生的變化，本質(zhì)上是一種知識構(gòu)建方式的重新塑造，也是對小學語文教育工作者提出了更高的要求。

1.小學低段語文教學中雙基訓練的重要性分析

目前，我國小學教育體系按學科難度劃分為三個層次，分別為低段（一二年級）、中段（三四年級）和高段（五六年級），結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗來說，小學低段的難度遠比中高端大。正是由于小學地段語文教學工作的難度大，才更應該加強雙基訓練的重視程度，否則在邁進中高段的學習過程中，學生的理解能力、分析能力、邏輯能力都會大大折扣。那么，回歸到課題的研究中心，如何抓好小學低段語文雙基訓練？筆者認為，結(jié)合小學語文教材既是一個基礎也是一個捷徑。

事實上，小學低段語文教材中關于雙基訓練的“任務量”是很重的，人教版小學語文第一冊中要求認識400個生字、會寫100個生字，而關于閱讀任務的設定中包括28篇課文、6個語文園地；如果按照新課標中的要求執(zhí)行，即充分發(fā)揮學生在課堂教學中的“主動性”地位，那么基礎技能和基礎知識的掌握顯然缺乏時間保障。

但同時，我們可以發(fā)現(xiàn)一個明顯的規(guī)律，即在小學低段語文教學向中高段發(fā)展的過程中，關于生字、生詞、句型、語法等相關知識內(nèi)容開始遞減，如小學三冊課內(nèi)的生字數(shù)量為450個，相對一冊的要求增長幅度很小，這說明雙基訓練與新課程改革的理念并不沖突，它要求前期加強對基礎知識、基本技能的“強化訓練”，在學生掌握相對充足的知識內(nèi)容之后，在此基礎上進行自主建構(gòu)，進而滿足新課程改革中“以學生為課堂教學主體”的要求。

由此可見，小學低段語文教學中展開雙基訓練至關重要，它如同一座建筑的地基，在缺乏基礎知識、基礎技能的前提下，任何先進的教學理念、方法都存在局限性。

2.小學低段語文教學中雙基訓練的開展策略

第一，明確教學目標。雙基訓練的一個重要前提是設定明確的教學目標，需要注意的是，這一目標不僅是讓教師明白，更應該讓學生了解，讓他們在學習的過程中清晰的意識到自己接觸知識的重要性和必要性。根據(jù)新課程改革的相關要求，課堂教學目標包括了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，不難看出，這一目標設定是采取統(tǒng)一教學目標下的雙向維度展開的。如果要在課堂教學中體現(xiàn)出新課程改革的優(yōu)勢，則需要體現(xiàn)出過程的科學性，其中“知識和技能”應該放在首位；原因在于教育必須符合它自身的規(guī)律，學生主動性或主體性意識的形成來源于“獨立思考”，而形成獨立思考能力的前提則是基礎技能和基礎知識，如拼音、組詞、造句等。

第二，依據(jù)教材要求。受限于低段小學生的閱讀水平，絕大多數(shù)教育資源以語文教材為主。至今為止，我國小學語文教材經(jīng)歷了多次改革，除人教版之外，各省市地區(qū)在語文教材的編寫上也體現(xiàn)出不同程度的“雙基訓練”重視程度，一方面，語文教材體現(xiàn)除趣味性、生動性，另一方面，小學低段語文教材具有生字詞量大、閱讀量大的特點，在較短的時間內(nèi)不可能開展過多的課外閱讀，因此，依據(jù)教材要求展開雙基訓練是十分必要的。

第三，適應學生特點。盡管素質(zhì)教育過程中不再一味地強調(diào)“死記硬背”，但是，小學低段學生的心理、生理仍處于愛玩、愛鬧的年紀，上課容易走神、注意力不集中、自覺性差，在這種情況下，如果放任自流學生很難自動地學習，由此喪失基礎知識、基礎技能掌握的最佳時機。因此，在教學過程中不僅要強調(diào)課堂教學的雙基訓練，還應該在課下通過適當?shù)淖鳂I(yè)形式，實現(xiàn)知識和技能的鞏固。

3.結(jié)束語

總體而言，在新課程實踐和改革背景下，雙基訓練仍然是很有必要的一項教學內(nèi)容，它為學生奠定了堅實的學習基礎，并不牽涉到學生智力差異和天資稟賦的問題。

參考文獻：

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