陳文國(guó)

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單的思維演繹，而是獲取并積累知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中有許多值得大作的“小題”時(shí)常被忽略，結(jié)果造成學(xué)生讀寫(xiě)基本功的缺失，亟需彌補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】“小題” “大作” 畫(huà)“眼睛” 寫(xiě)“寫(xiě)后”

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0055-01

全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師賈志敏在教育部語(yǔ)文出版社組織的“真語(yǔ)文”大討論上說(shuō)：“教師不要把學(xué)生當(dāng)作道具，把課堂當(dāng)作舞臺(tái)，要為學(xué)生服務(wù)?！彼麖?qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師要踏踏實(shí)實(shí)，本本分分，從一字一句入手，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。然而，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，卻常有老師為了出彩，把課堂當(dāng)做演戲的舞臺(tái)，忽略了許多語(yǔ)文教學(xué)中最本真的東西，使文質(zhì)兼美的語(yǔ)文課變得索然無(wú)味，結(jié)果造成學(xué)生讀寫(xiě)基本功的缺失。筆者就個(gè)人教學(xué)中的感悟，略舉二例，稍作剖析，以就教于同行和專家們。

畫(huà)“眼睛”

好文章標(biāo)上好題目，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，給人印象極深?？墒?，學(xué)完一冊(cè)課本，能夠說(shuō)出各篇課文題目的學(xué)生并不多，而真正領(lǐng)悟題目妙處的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。名家的名篇往往有別出心裁的名題，它不僅起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且是文章豐厚意蘊(yùn)的閃露。因此，如果不能深刻地領(lǐng)悟標(biāo)題的內(nèi)涵，就很難說(shuō)真正掌握了文章的精髓。這個(gè)似乎是“小題”的“畫(huà)眼睛”，實(shí)在值得“大作”。在講讀教學(xué)中，其“大作”之法有三：

一是由題入文。即在解題時(shí)充分挖掘題目的啟示意義，誘導(dǎo)學(xué)生緊扣題意去探索全文，從而領(lǐng)悟命題的精妙所在。比如朱自清的《背影》這篇寫(xiě)人敘事的紀(jì)實(shí)散文，題目本身就充溢著一種凝重的美，引人深思。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。教師作這樣的解題，不僅會(huì)激起學(xué)生的閱讀欲望和探索要求，而且會(huì)引起他們對(duì)命題的興趣和重視。

二是掩卷思題。即讀過(guò)文章后再回味題目，領(lǐng)略作者命題時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)，從而獲得更深切的感受。比如黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，讀完全文再加回味，方見(jiàn)命題之妙：小說(shuō)以“心聲”為題：既有李京京渴望親情、友情和渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望；并且還包括了其他人的心聲。由此我們明白了這個(gè)命題與正文的水乳交融，委實(shí)含義雋永，耐人尋味。

三是換題比較。即依據(jù)文章內(nèi)容另擬標(biāo)題，與原題相比較，從而領(lǐng)悟原題之妙。比如林莉的《小巷深處》，題目若改作《我的母親》、《養(yǎng)母的愛(ài)》、《莉莉的回歸》、《母女情》等等，改來(lái)?yè)Q去，都不如原標(biāo)題好。原題“小巷深處”，既是母女倆生活的所在，也是女兒情感寄托的地方。借助這個(gè)題目，我們依稀看到了村旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的路，其實(shí)那路并不長(zhǎng)，只因它是母親的心路，所以是那么的綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)。長(zhǎng)長(zhǎng)的路，是母愛(ài)的延長(zhǎng)線，無(wú)限延長(zhǎng)。這種認(rèn)識(shí)，是任何其他技巧無(wú)法代替的。

作文教學(xué)中，同樣應(yīng)該十分重視命題訓(xùn)練。一方面，教師的命題應(yīng)該起示范作用，不能老是憶“一個(gè)什么人”，記“一件什么事”，“談這個(gè)”，“談那個(gè)”之類的陳舊題目；另一方面，應(yīng)具體指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自己命題，讓他們?cè)谡J(rèn)真“畫(huà)龍”的基礎(chǔ)上“點(diǎn)”好傳神之“睛”。“點(diǎn)睛”訓(xùn)練有種種方法，比如為無(wú)題文章加題，修改原作文題，一文多題篩選，等等。

寫(xiě)“寫(xiě)后”

一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)了作文，看了批改，聽(tīng)了評(píng)講，一篇作文的教學(xué)過(guò)程即告終結(jié)。然而，我覺(jué)得這樣的告一段落實(shí)在可惜。應(yīng)于寫(xiě)、看、聽(tīng)之后，指導(dǎo)學(xué)生再寫(xiě)一篇“寫(xiě)后”，從中總結(jié)出一點(diǎn)規(guī)律性的東西供以后作文時(shí)借鑒。

“寫(xiě)后”的內(nèi)容不限，形式不拘，可長(zhǎng)可短，自由靈活。但要從實(shí)際出發(fā)，力戒空談。這是寫(xiě)“寫(xiě)后”的基本原則。

“寫(xiě)后”大致有以下幾種類型：

議所得：找出這次作文中的一“得”或幾“得”，舉例子作分析，總結(jié)可貴的經(jīng)驗(yàn)，以便今后保持和發(fā)揚(yáng)。

議所失：剖析這次作文中的一“失”或幾“失”，說(shuō)清道理，指明原因，引出必要的教訓(xùn)，提出防失的措施，以戒今后。

議啟示：聽(tīng)教師評(píng)講之后，由別人作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到的啟示，或由看教師對(duì)自己作文的批改而得到的啟示，或從聽(tīng)評(píng)講和看批改引出的有關(guān)寫(xiě)作方面的聯(lián)想，等等。

提問(wèn)題：包括寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，看批改聽(tīng)評(píng)講時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。如果對(duì)于老師的批改和評(píng)講有不同意見(jiàn)，可以進(jìn)行商討。有什么具體建議，也可以提出來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)中類似的“小題”還有許多，諸如記筆記、擬提綱、打腹稿、聽(tīng)寫(xiě)、快讀、強(qiáng)記等等。可惜，這些在教學(xué)中隨時(shí)應(yīng)予注意的課題卻時(shí)常被視作“小題”而忽略了；這些語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，常常被教師滔滔不絕的“講演”所代替。荀況在《勸學(xué)》里說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！蔽覀冞€是把語(yǔ)文教學(xué)中的這些“小題”拾起來(lái)，有計(jì)劃地“大作”一番吧。