胡玲艷

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0056-02

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨屏治榈乱苍f(shuō)：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西”。他們的話提醒我們，在教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。語(yǔ)文教材實(shí)則是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。所以，教學(xué)時(shí)可借助各種教學(xué)方法與手段，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，喚起閱讀的創(chuàng)新意識(shí)，把固定的文字讀活。

一、解讀文字，展開(kāi)想象

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)想象，從而理解文本，獲得美的感受與人生的感悟?！断嘈盼磥?lái)》中，作者用蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、灰燼、紫葡萄、鮮花等典型意象要表達(dá)什么情感呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象逐個(gè)進(jìn)行分析。現(xiàn)實(shí)是殘酷的，詩(shī)人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺(tái)被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。這些意象不但給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，而且飽含著許多矛盾復(fù)雜、難以言明的情感。盡管這樣，詩(shī)人依然支持理想、相信未來(lái)。特別是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)”這樣的詩(shī)句，有一種內(nèi)在的力量，將殘酷的現(xiàn)實(shí)、詩(shī)人的無(wú)助與知不可為而為之的執(zhí)著和理想雜糅在一起，表達(dá)了詩(shī)人絕望中誕生的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。學(xué)生在理解“美麗的雪花”這一意象中，給出了讓筆者驚喜的回答，有的將其理解為純潔美好的感情，有的將其理解為堅(jiān)定的信念，還有的將其理解為嚴(yán)冬中的美麗，灰色中的亮點(diǎn)……頭腦一旦經(jīng)過(guò)思考，想象一旦得到放飛，課堂上便有了無(wú)數(shù)的驚喜與閃光。

二、聯(lián)系生活，穿越時(shí)空

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文課的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，博大精深。草長(zhǎng)鶯飛、山青水秀的嫵媚江南；“明月出天山，蒼茫云海間”的塞外風(fēng)光；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷……都是語(yǔ)文課里鮮活的內(nèi)容。所以，語(yǔ)文不是一本單一枯燥的教科書(shū)，而是活生生的、五彩斑斕的生活。脫離了生活的語(yǔ)文，勢(shì)必會(huì)成為一潭死水，要想使語(yǔ)文教學(xué)取得成效，就得將想象放飛于生活這片沃土。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，加深體悟

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)問(wèn)千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑問(wèn)難，是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是必然要求。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的指路明燈，是他們積極思考問(wèn)題，努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生質(zhì)疑又是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。

四、運(yùn)用繪畫(huà)，拓展思維

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生馳騁想象，把書(shū)本上的文字變成一幅幅生動(dòng)可感的畫(huà)面，從而加深對(duì)文本的解讀，獲得美的感受與體驗(yàn)。

在教《使至塞上》時(shí)，曾經(jīng)嘗試這種活動(dòng)，并取得了較好的效果。在引導(dǎo)學(xué)生理解完詩(shī)歌的大意之后，把文本的內(nèi)容用畫(huà)面的形式展示出來(lái)。筆者將重點(diǎn)放在了對(duì)千古名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的賞析上。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后各抒己見(jiàn)，認(rèn)為王維描摹了兩幅畫(huà)面——大漠孤煙圖和長(zhǎng)河落日?qǐng)D。筆者將學(xué)生分為兩組，分別各用文字、圖畫(huà)的方式展現(xiàn)畫(huà)面。第一個(gè)畫(huà)面是大漠孤煙。置身大漠，黃沙莽莽，無(wú)邊無(wú)際。昂首看天，沒(méi)有一絲云影，不見(jiàn)草木，斷絕行旅。極目遠(yuǎn)眺，但見(jiàn)天盡頭有一縷孤煙在升騰。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個(gè)畫(huà)面的中心。另一個(gè)畫(huà)面是長(zhǎng)河落日。這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。傍晚十分，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光，恍然紅日就出入于長(zhǎng)河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢(shì)，從而整個(gè)畫(huà)面更顯得雄奇瑰麗。充分的想象讓畫(huà)面變得生動(dòng)蓬勃，而磅礴大氣的畫(huà)面又帶領(lǐng)想象超越文本。

沒(méi)有想象的思維是枯萎的藤條，沒(méi)有想象的思維是衰敗的落葉?！皩W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷豐富刺激學(xué)生的情感與想象力，這樣不僅可以讓學(xué)生充分解讀文本，深刻了解作者情感；而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；更有助于豐富學(xué)生的情感，體悟世間最美最純最善的情感。