吳偉+李金慧

【摘 要】在新媒體時(shí)代，信息傳播的速度非?？?，來(lái)源也非常廣泛，信息的復(fù)雜性相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較高，所以，新媒體在一定程度上改變了當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從過(guò)去的經(jīng)典閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“淺閱讀”。鑒此，作者針對(duì)當(dāng)前新媒體環(huán)境下大學(xué)生課外閱讀特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以便科學(xué)有效地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀。

【關(guān)鍵詞】新媒體 大學(xué)生課外閱讀 淺閱讀 深閱讀

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重地沖擊了我們的生活，特別是以微信、微博、QQ為代表的自媒體已經(jīng)深深地植入到人們的生活中。閱讀在大學(xué)生的課余生活中占據(jù)著非常重要的地位，“青少年的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，閱讀不僅影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也深刻地影響著他們的文化素養(yǎng)、精神世界以及未來(lái)的成長(zhǎng)軌跡。新媒體的發(fā)展，使大學(xué)生的課外閱讀不再受時(shí)間、空間、載體的限制，新媒體無(wú)疑是最佳的閱讀平臺(tái)，為大學(xué)生的閱讀開創(chuàng)了無(wú)限的空間。大學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)都是來(lái)自媒體，在這樣短而快的閱讀中，信息的獲取就會(huì)變得無(wú)比快捷，但在享受快捷的同時(shí)也出現(xiàn)了許多弊端，如：斷章取義、功利性等一系列的問(wèn)題，其閱讀形式也大多是淺閱讀、娛樂(lè)閱讀、快餐式閱讀。怎樣才能引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，重拾過(guò)去的經(jīng)典，是當(dāng)代高校教育工作者所要面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。

一、新媒體環(huán)境下重拾深度閱讀的意義

閱讀有狹義上的閱讀，也有廣義上的閱讀。從廣義的角度來(lái)看，人們要想獲得更多的知識(shí)，就必須通過(guò)不斷的閱讀來(lái)充實(shí)自己，在不斷探索以及反思的過(guò)程中，接近事物的本質(zhì)，從而科學(xué)有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)自己判斷是非的能力。我們這里所講的深度閱讀是相對(duì)于當(dāng)前新媒體環(huán)境下以碎片化閱讀、娛樂(lè)性閱讀等一系列行為為目的的淺閱讀而言的。其“深”所體現(xiàn)的不僅僅是閱讀內(nèi)容的廣度以及深度，還表現(xiàn)了對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)知、思維能力的進(jìn)一步提高、完善人格的追求等。從辯證的角度來(lái)說(shuō)，深度閱讀是一個(gè)閱讀、實(shí)踐、印證以及反省的過(guò)程。與深度閱讀相對(duì)應(yīng)的是淺閱讀。淺閱讀的性質(zhì)與深度閱讀的性質(zhì)也是相對(duì)的，即淺閱讀是簡(jiǎn)單、輕松，具有娛樂(lè)性、適用性等特點(diǎn)為目的的閱讀。

新媒體時(shí)代的信息相對(duì)來(lái)說(shuō)良莠不齊，并且碎片化的趨勢(shì)也比較嚴(yán)重，這就為淺閱讀埋下了伏筆。除此之外，新媒體時(shí)代的信息閱讀還有關(guān)系性閱讀的特點(diǎn)，例如，我們比較常見的微信朋友圈閱讀，多數(shù)情況下都是相互轉(zhuǎn)發(fā)、分享、鏈接的，在當(dāng)前我們可以將它形象地比喻為“刷屏閱讀”。通過(guò)這種閱讀形式來(lái)獲得的信息相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)比較單一，多數(shù)情況下都是集中在娛樂(lè)性較強(qiáng)的爆炸性信息上。就目前大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多都比較喜歡這種圖片、短訊的閱讀方式，它越來(lái)越深地植入到當(dāng)代大學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，久而久之，他們就會(huì)對(duì)長(zhǎng)篇文章、需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)思考的文章、具有意義深遠(yuǎn)的文章等，失去應(yīng)有的閱讀耐心，而將娛樂(lè)作為閱讀的目的，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。所以，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行深度閱讀引導(dǎo)，無(wú)論是從創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的角度，還是從品格塑造方面都是很有必要的。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)

（一）閱讀信息的“碎片化”，導(dǎo)致注意力分散

新媒體環(huán)境下，由于閱讀信息的“碎片化”，而導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生注意力的分散，在一定程度上影響了閱讀思維的深度。著名學(xué)者詹姆斯·默蓋爾將閱讀分為三個(gè)不同的層次，即：知識(shí)性閱讀、理解性閱讀以及探索性閱讀。我們每個(gè)人在閱讀的過(guò)程中，所觸及的層次會(huì)有所不同，層次的不同所代表閱讀的深度也不盡相同。例如：快讀、慢讀、粗讀、細(xì)讀等，一系列簡(jiǎn)單并且快速地瀏覽方式在新媒體環(huán)境下得到了快速的發(fā)展，其發(fā)展的速度更是超乎了我們的想象。我們?cè)诠卉?、地鐵、馬路、大學(xué)校園以及課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都有隨處可見的“低頭族”，他們手眼并用，全神貫注地瀏覽著手中的閱讀器。這樣的情況和新媒體環(huán)境下信息“碎片化”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以微信、微博、QQ為代表的新媒體信息所“切碎”的不僅僅是我們看到信息的本身，它在一定程度上還嚴(yán)重地“切斷”了人們思維的深度。簡(jiǎn)單、快速、便捷的碎片化信息，在一定程度上迎合了廣大群眾淺閱讀的心理。從快餐文化、娛樂(lè)信息、八卦傳聞、段子手、流行語(yǔ)錄等快速獲取信息，人們閱讀的過(guò)程還伴隨著刪減、轉(zhuǎn)發(fā)的過(guò)程。因此，人們的閱讀行為越來(lái)越快，閱讀時(shí)間越來(lái)越短，甚至有的時(shí)候來(lái)不及閱讀就被下一條信息所占據(jù)。在這樣的情況下，根本就沒(méi)有思考的余地以及深入交流的時(shí)間。對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)時(shí)期，他們無(wú)論是在閱讀上，還是在思維辨別上都是一個(gè)最佳時(shí)期。按照事物發(fā)展的規(guī)律他們應(yīng)該通過(guò)嚴(yán)肅、認(rèn)真的閱讀來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀以及認(rèn)知度，從而進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。但是，這個(gè)時(shí)期大學(xué)生的閱讀功能卻逐漸被“碎片化信息”瓦解，將“淺閱讀”變成他們唯一的實(shí)用主義的閱讀。

（二）大學(xué)生產(chǎn)生隨意、功利、從眾以及娛樂(lè)的閱讀危機(jī)

“淺閱讀”雖然給人們帶來(lái)的信息非常豐富，但大量的娛樂(lè)以及相關(guān)內(nèi)容不僅占用了人們深度閱讀的時(shí)間和精力，而且“淺閱讀”還給人們帶來(lái)了許多危機(jī)，這些危機(jī)主要表現(xiàn)在閱讀行為上，例如：隨意性、功利性、從眾性以及娛樂(lè)性。對(duì)于“淺閱讀”來(lái)講，它在無(wú)形之中使人們形成了一種惰性化的依賴，讓人們習(xí)慣于依靠提問(wèn)、搜索以及交互獲得知識(shí)碎片，對(duì)所獲得信息的真實(shí)性以及價(jià)值度都沒(méi)有過(guò)多的要求。這些信息多數(shù)都是人們推薦出來(lái)的，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，他們都是被動(dòng)的接受。由此產(chǎn)生了大量的網(wǎng)絡(luò)名詞，例如：“被閱讀”“占位閱讀”等。假如“淺閱讀”全部占位，那么，大學(xué)生的見解以及思考將都會(huì)與“碎片化信息”如同鏡花水月一般虛無(wú)結(jié)縹緲。當(dāng)前大學(xué)生“淺閱讀”的行為還表現(xiàn)在文憑熱、考證熱等一系列的社會(huì)現(xiàn)象中。大學(xué)生課外閱讀的信息不僅僅是因?yàn)閭€(gè)人需求，還在一定程度上受到了社會(huì)以及校園等大環(huán)境的影響。大量事實(shí)表明，近幾年來(lái)高校圖書館里借書排行榜中名列前茅的都是些工具書、試題集庫(kù)等，還有的出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)+專業(yè)課的現(xiàn)象。我們?cè)谖⑿?、微博以及QQ朋友圈中經(jīng)常會(huì)看到一些被轉(zhuǎn)發(fā)的考試經(jīng)驗(yàn)、面試經(jīng)驗(yàn)等，而這些信息的轉(zhuǎn)發(fā)量以及閱讀量相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較高，有的甚至在瞬間被刷屏。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，便捷、豐富的數(shù)字化信息使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以選擇相對(duì)比較輕松、愉悅的閱讀物來(lái)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)以及補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)方式固然好，但是還有許多學(xué)生不能科學(xué)理性地把控閱讀的度，而是將學(xué)習(xí)的調(diào)味劑娛樂(lè)化。如此一來(lái)，我們所說(shuō)的“閱讀”將會(huì)變成“悅讀”。因此，它的意義也就發(fā)生了本質(zhì)的變化。我們都知道，大學(xué)生除了喜歡欣賞一些娛樂(lè)性較強(qiáng)的內(nèi)容外，還喜歡閱讀一些娛樂(lè)性較強(qiáng)的語(yǔ)言，例如：一些有關(guān)八卦的微信公眾號(hào)都會(huì)吸引較多的人關(guān)注。新媒體環(huán)境下，“淺閱讀”在不斷蔓延的過(guò)程中，將會(huì)在無(wú)形之中改變大學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，同樣這也是高校面臨的一種挑戰(zhàn)。究竟怎樣才能把握好這個(gè)度，怎樣才能讓學(xué)生重拾以往的經(jīng)典閱讀，怎樣才能通過(guò)閱讀來(lái)建立學(xué)生的個(gè)人價(jià)值體系，這是當(dāng)前教育者所要深入思考的問(wèn)題。

三、新媒體環(huán)境下大學(xué)生“深度閱讀”的有效舉措

（一）將新媒體與傳統(tǒng)媒體進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合

一般情況下，接收者心目中的媒體形象會(huì)在一定程度上影響其對(duì)媒體內(nèi)容的期望值。當(dāng)前新媒體的形式層出不窮，功能也各不相同。在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教育工作者必須因人而異，根據(jù)他們對(duì)新媒體的使用習(xí)慣以及使用程度，適時(shí)地將新媒體與傳統(tǒng)媒體進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣可以在一定程度上形成有機(jī)的互補(bǔ)。例如對(duì)傳統(tǒng)的讀書會(huì)來(lái)說(shuō)，可以建立一些虛擬的團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)空間，并通過(guò)閱讀分享來(lái)進(jìn)行再生以及拓展，或者開通一些微信、微博、QQ群體、博客等一系列的社交媒體平臺(tái)。高校圖書館也需要不斷創(chuàng)新閱讀服務(wù)，改善閱讀環(huán)境，不斷實(shí)現(xiàn)新媒體時(shí)代大學(xué)生電子閱讀與傳統(tǒng)閱讀的平衡發(fā)展。總之不能片面地將某一個(gè)媒體，從整體傳播中抽出來(lái)單獨(dú)評(píng)價(jià)它的優(yōu)劣，必須要讓新媒體與傳統(tǒng)媒體進(jìn)行有機(jī)的融合以及在功能上的疊加，進(jìn)而形成一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)微傳播和傳統(tǒng)閱讀媒體相互疊加的有效載體。

（二）要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多層次的導(dǎo)讀

對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)，將閱讀信息傳播給大學(xué)生是一種職責(zé)。所以，必須要將閱讀內(nèi)容與大學(xué)生的需求相吻合，要簡(jiǎn)明易懂，以便大學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀內(nèi)容選擇難、閱讀內(nèi)容枯燥無(wú)味等一系列的問(wèn)題，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平，充分利用新媒體等手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拓寬閱讀渠道，不斷開展多層次、多樣化的導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促使學(xué)生從閱讀內(nèi)容的害怕進(jìn)入到閱讀內(nèi)容的享受。比如可以科學(xué)有效地利用名人講座效應(yīng)、微課、微信、公開課、微博等不同形式，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)讀。就拿大學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)時(shí)事性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，就可以利用圖書館來(lái)向大學(xué)生推薦比較熱點(diǎn)的專題，還可以邀請(qǐng)相關(guān)人士針對(duì)這些熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論交流。

（三）建立一個(gè)多主題的閱讀群體

馬萊茨克的大眾傳播模式表明，個(gè)體在接受信息的過(guò)程中都會(huì)采取與周圍群體一致的心理以及行為傾向。鑒于此，在推廣閱讀的過(guò)程中，必須要特別關(guān)注群體的參與度，大力發(fā)揚(yáng)聯(lián)動(dòng)式推廣。我們這里所說(shuō)的連動(dòng)式推廣，是指有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的閱讀推廣主體聯(lián)合起來(lái)開展閱讀推廣活動(dòng)，它們彼此之間相互促進(jìn)，共同受益。例如在大學(xué)生課余可以聯(lián)合相關(guān)院系、大學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)、共青團(tuán)等舉辦讀書節(jié)，開展紅色經(jīng)典、經(jīng)典文學(xué)名著等各類主題讀書活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上開展論壇、交流等豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。以便進(jìn)一步積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理利用新媒體，樹立正確的新媒體閱讀觀念，加強(qiáng)文化比較，做出正確的價(jià)值判斷或理性抉擇，形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和經(jīng)典閱讀為導(dǎo)向的原則，建立一種自覺(jué)的文化意識(shí)，不斷消除新媒體給大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的負(fù)面影響。當(dāng)然在開展活動(dòng)之前，組織者必須先進(jìn)行宣傳動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，并在此基礎(chǔ)上做好充分準(zhǔn)備，以便作進(jìn)一步的互動(dòng)和交流。如此一來(lái)，不僅活動(dòng)形式得到了豐富，還在一定程度上營(yíng)造了濃厚的校園閱讀氛圍。

總之，新媒體時(shí)代，大學(xué)生由于受到傳播媒體內(nèi)容以及自身所處大環(huán)境的影響，其課外閱讀效果、閱讀方式、閱讀時(shí)間等相比于傳統(tǒng)閱讀都發(fā)生了很大變化，給大學(xué)生課外閱讀帶來(lái)許多影響，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，我們必須深入了解大學(xué)生的閱讀能力和品位，以及基本的價(jià)值取向，并借助新媒體對(duì)不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性地提供閱讀指導(dǎo)，讓大學(xué)生通過(guò)新媒體進(jìn)行有效閱讀，不斷構(gòu)建多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，形成校園文化的良性發(fā)展與良好的文化育人氛圍。

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