李祥蓮

集體教學(xué)中的提問是指教師在一定的情境下，為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)而向幼兒拋出問題或需要解決的任務(wù)，并期望幼兒反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。提問是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種師幼互動(dòng)交流方式。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。幼兒園集體教學(xué)的提問應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過問題的引導(dǎo)，使幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。有效提問不僅能反映教師的教育能力，更能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高集體教學(xué)效率。

一、集體教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

目前幼兒教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)存在提問寬泛、指向不明、封閉式問題過多、給予幼兒待答時(shí)間太短等問題。在集體教學(xué)中有些教師對提問認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不夠，在教學(xué)中存在著提問的盲目性、隨意性大、提問教育價(jià)值低等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.脫離幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平。

在開展集體教學(xué)活動(dòng)前，有些教師不了解本班幼兒的知識(shí)水平，不了解幼兒回答問題的能力等，提問與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)不匹配。幼兒是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)的，如果提問超出幼兒年齡水平，那么幼兒的回答只能答非所問，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的目標(biāo)。

2.等待時(shí)間過短。

集體教學(xué)中，提問后等待時(shí)間太短，表現(xiàn)為：基本上是教師剛提出問題，就馬上請幼兒回答了。有時(shí)教師在提出問題后沒有意識(shí)到給予幼兒充分的思考；有時(shí)是教師不愿意活動(dòng)中出現(xiàn)“冷場”或“拖沓”的現(xiàn)象，會(huì)急于重復(fù)問題或者自己代答。

3.提問目的不明確，教育價(jià)值低。

集體教學(xué)中提問目的不明確，往往只知道提問，卻不知道為什么提問，從而造成了提問沒有指向性；幼兒無所應(yīng)答或無從回答。教師的提問無方向、無主題，目的盲目，也致使教學(xué)中探索內(nèi)容被忽視，教學(xué)方向不清，幼兒無法借助問題引發(fā)有效思考，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完成效果不佳。

在集體教學(xué)中，存在提問太隨意、缺乏思考的情況，提問不能激發(fā)幼兒的思考。最常見的是是非類提問，如“好不好”“對不對”“行不行”，這種提問起不到激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的作用。如：這個(gè)故事好不好聽？你們喜歡嗎？小兔找到蘿卜了嗎？這類提問，幼兒不需要思考直接就可以回答。沒有任何挑戰(zhàn)性，教育價(jià)值低。

4.提問封閉，啟發(fā)性不夠。

常見的問題如：小猴這種行為，對嗎？小馬自己過了河，勇敢嗎？這種問題，幼兒回應(yīng)有很大的局限。局限在問題中教師對角色的評判，也局限了思考空間，答案簡單，沒有啟發(fā)性。

5.沒有層次性、沒有難度坡度。

有些問題前后聯(lián)系不強(qiáng)，提問沒有難度層次，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成，引發(fā)不了有效深度、坡度的思維。 如：你玩過嗎？你還喜歡什么？它的特點(diǎn)是怎樣的？問題平行沒有坡度變化。如果這樣設(shè)置：它叫做什么？你會(huì)怎樣玩？玩的時(shí)候有什么發(fā)現(xiàn)？提問中有層次性。又比如：紙花怎樣了？哪里有了新變化？紙花開放的時(shí)間有什么不一樣？為什么呢？在追問當(dāng)中不斷地提升問題探知的深度與難度。

6.應(yīng)答單一，沒有價(jià)值提升、追問不夠等。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的回應(yīng)方式較為單一。存在現(xiàn)象為：簡單表揚(yáng)評價(jià)、機(jī)械重復(fù)、缺乏應(yīng)答的提高性、追問挖掘不夠。

如“真棒、不錯(cuò)、是嗎”等等。當(dāng)幼兒回答不完整或不正確時(shí)，采用重述、簡單否定、評價(jià)、自己代答等反饋方式；重復(fù)提問、淺層追問。

二、集體教學(xué)中有效提問的策略

在集體教學(xué)中，教師的提問是建立在對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在集體教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面做到提問的有效性。

1.提問時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的提問，因此問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律。提問要充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)，要符合該年齡階段的認(rèn)知水平。3～6歲幼兒思維發(fā)展處于動(dòng)作思維向具體形象思維過渡時(shí)期，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮提問對象的年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問題應(yīng)簡潔明了，通俗易懂。

提問的設(shè)計(jì)要面向全體幼兒，調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒去積極思考，這樣的提問才具有實(shí)效性。提問設(shè)計(jì)時(shí)要把“幼兒發(fā)展為本”理念落到實(shí)處。提問設(shè)計(jì)也不例外，教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，激發(fā)幼兒思維探知的主動(dòng)性；促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。

2.提問后給幼兒充分的時(shí)間思考。

提問要留給幼兒更多思考的時(shí)間與空間。耐心等待幼兒作出反應(yīng)，則有可能捕獲幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，并發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的狀況與遇到的問題。提問后教師給予的等候時(shí)間與問題本身同樣重要，在提出問題后馬上要求幼兒回答，不利于幼兒深入思考，同時(shí)也難以發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。給予充分的思考時(shí)間，讓幼兒充分想象與表達(dá)。提問后要合理使用等候時(shí)間，對于低結(jié)構(gòu)問題，等待時(shí)間短些；對于高層結(jié)構(gòu)問題，等待時(shí)間應(yīng)長些。不催促幼兒；如果幼兒在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)沒有得出答案，就要考慮提問是否適宜并及時(shí)調(diào)整。

3.提問要目的明確，把握重點(diǎn)，提高問題的教育價(jià)值。

針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。問題或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；或是喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么，幼兒探知要達(dá)到什么高度；針對設(shè)置的重難點(diǎn)，借助提問的手段，有針對性地解決問題。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握部分，因此對重點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而建立有效的、系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。注重問題的教育價(jià)值，回歸到幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)建立、系統(tǒng)形成、前后連貫上。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握解決教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行有效提問。

4.提問要開放化、多元化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”開放的提問，能引發(fā)幼兒的多向思維。不固定答案的統(tǒng)一，讓幼兒有創(chuàng)新的思考；使提問多元化。一般有“為什么？”“怎么了？”“你有什么好辦法？”“猜猜……”等等，這些都是比較開放性的提問，有效地促進(jìn)孩子們的思維發(fā)展。

開放、多元化的提問，可以激勵(lì)幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師的提問不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)有開放的、多元化的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的萌發(fā)和辯證看問題的方法。

多元化提問的形式可以采用“教師問——幼兒答；幼兒問——教師答；幼兒問——幼兒答”等模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性。讓多元化的提問模式有更好的效果，要培養(yǎng)幼兒的提問能力。

5.提問要有層次性，難度有梯度上升。

《綱要》明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。提問要有層次性，既要兼顧不同能力的幼兒，也要依據(jù)教學(xué)有深度地提問，有坡度地上升。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要兼顧全體，將難易層次不同的問題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。提問考慮難易結(jié)合，使問題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂。

科學(xué)設(shè)計(jì)提問的梯度，由低到高、由易到難、由淺入深，問題之間的聯(lián)系應(yīng)是難度遞增，逐漸深入，從而引發(fā)幼兒的多向思考，有不同層面的經(jīng)驗(yàn)提升。教學(xué)活動(dòng)也彰顯科學(xué)性。

6.教師回應(yīng)時(shí)要多樣化、注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及價(jià)值的提升。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳咄欠椒ê蛯?shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則是找出問題的關(guān)鍵?！?/p>

面對幼兒回答正確、不正確或不完整、未回答時(shí)，教師做出恰當(dāng)回應(yīng)，主要有肯定贊揚(yáng)、重復(fù)或轉(zhuǎn)述、評價(jià)、簡單否定、自己代答、追問、鼓勵(lì)質(zhì)疑等七種方式?；貞?yīng)時(shí)要對每個(gè)孩子作出積極的肯定。及時(shí)追問有兩種情況：一種為當(dāng)幼兒回答不完整或不正確時(shí)，一次追問引發(fā)幼兒補(bǔ)充；另一種為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的追問，利于引發(fā)新的探知點(diǎn)。同時(shí)，教師的回應(yīng)應(yīng)高于幼兒，善于總結(jié)歸納，幫助幼兒提升有效經(jīng)驗(yàn)。

總之，在集體教學(xué)中的提問，要依據(jù)現(xiàn)代教育理論，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)；通過有效問題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使集體教學(xué)活動(dòng)開放、高效，促進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問，需要我們不斷努力地去探討、去實(shí)踐、去反思、去研究。