王鑫++李健

摘要：探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)課題，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了重要作用，是21世紀(jì)教育改革的發(fā)展方向，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將討論探究式教學(xué)法在電子信息類專業(yè)教育中的應(yīng)用，并以《信號(hào)與系統(tǒng)》中的“信號(hào)的頻譜和相位譜分析”一節(jié)為例進(jìn)行實(shí)踐探索，探討該方法在實(shí)際教學(xué)過程中的高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法；頻譜；相位譜

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0183-02

探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流等方面發(fā)揮了重要作用。該教學(xué)方法是通過情境創(chuàng)設(shè)提出問題、搭建小組、共同探究等方法，讓教師和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，理解自主學(xué)習(xí)對(duì)于信息類專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，避免空洞的應(yīng)試教育。早在《論語(yǔ)》中就有記載“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等的教誨，就是旨在鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真觀察，以疑問為導(dǎo)向積極開展探究[1，2]。

一、實(shí)施步驟

薩奇曼認(rèn)為探究活動(dòng)需要學(xué)生積極參與[3]，通過具有挑戰(zhàn)性的問題和材料來(lái)尋求問題的解決。具體實(shí)施步驟有：

1.選擇問題。所選擇的問題要有趣并有意義，貼近學(xué)生生活，且與教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容吻合。

2.介紹過程和展示問題。教師向?qū)W生介紹自己預(yù)先準(zhǔn)備好的材料與預(yù)設(shè)情境，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，可對(duì)所觀察的現(xiàn)象提出問題。

3.收集數(shù)據(jù)。在理解問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生共同參與討論，商議解決對(duì)策，對(duì)問題作出反應(yīng)并收集和驗(yàn)證相關(guān)數(shù)據(jù)，該過程中需要引導(dǎo)學(xué)生更清晰地提出問題。

4.發(fā)展理論或證實(shí)。當(dāng)學(xué)生持有一個(gè)論斷時(shí)，停止問答，由本人記錄下來(lái)并展示給其他同學(xué)，由小組或全班同學(xué)決定接受還是拒絕該論斷。

5.解釋假說(shuō)并陳述與其相關(guān)規(guī)律。當(dāng)假說(shuō)被學(xué)生證實(shí)以后，引導(dǎo)他們對(duì)假說(shuō)進(jìn)行解釋和應(yīng)用，最后得出論斷。然后提出新問題，再次采用不同方法，解釋論斷，再一次進(jìn)入探究過程。

6.教師與學(xué)生一起綜合評(píng)價(jià)全過程。

二、探究教學(xué)法實(shí)施案例

1.案例簡(jiǎn)介。“信號(hào)與系統(tǒng)”這門課程涵蓋大量的數(shù)學(xué)、物理和工程概念，特別是對(duì)信號(hào)/系統(tǒng)進(jìn)行時(shí)域和變換域分析時(shí)需要用到大量高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。傅里葉分析法是貫穿時(shí)域與頻域的重要分析方法之一，也是本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。對(duì)于第一次接觸變換域的同學(xué)來(lái)說(shuō)，傅里葉分析的公式形式復(fù)雜，不能建立起直觀形象的生動(dòng)描述，在學(xué)習(xí)過程中，往往是死記公式，不知所以然。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生，提升興趣并進(jìn)行積極思索，是實(shí)施本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.教學(xué)構(gòu)思。在上次的教學(xué)課程中已概括介紹了“信號(hào)的時(shí)域和頻域分析”，因此，本部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)特別是針對(duì)“頻譜是什么？相位譜是什么？傅里葉分析是什么？”進(jìn)行詳細(xì)展開，一探“頻率到底是何”之究竟。課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示：

該教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所用到的圖例（1）如圖2-圖4所示。

三、總結(jié)

在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。通過提出讓學(xué)生感興趣的問題，找出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的答案，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教師探索式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意把握的教學(xué)方法。但需要注意，雖然探究教學(xué)法有利于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革與合作，但仍然存在著一定的局限性，這就要求在實(shí)際操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.受教經(jīng)驗(yàn)影響較大。當(dāng)前，探究教學(xué)法仍然是較為新鮮的教學(xué)方法，因此，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)增加個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，做到訓(xùn)練有素。

2.探究教學(xué)的時(shí)間控制難度較大，因此，就需要教師通過專業(yè)訓(xùn)練，全面掌握探究理論與實(shí)踐要領(lǐng)，掌握課堂狀態(tài)，把握教學(xué)進(jìn)度。

3.探究教學(xué)設(shè)計(jì)難度難掌控。這需要教師對(duì)課程準(zhǔn)備充分，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，方能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考活動(dòng)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生有效解決問題的教學(xué)方法必是卓有成效的。了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及新知識(shí)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系是教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵所在。

注：（1）部分來(lái)源http：//zhuanlan.zhihu.com/p/19763358

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗珍，李軍.高校探究式教學(xué)的理論內(nèi)涵及組織策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（4）：153-155.

[2]鄔小鵬，李志剛.多維假設(shè)與求證的探究教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：10-15.

[3]郭長(zhǎng)江.探究式課堂教學(xué).概念與特征[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2007，（4）：86-90.