董玉秀

摘 要：本文主要對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，希望通過本文的研究，可以為小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)提供一些創(chuàng)新性的思路和方式，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

語文是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，基本上沿襲和采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在課堂朗讀教學(xué)部分，沒有辦法借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法開展教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大降低。小學(xué)語文這門科目可以較好地為學(xué)生的審美與語言能力奠定良好的基礎(chǔ)，所以，應(yīng)該切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，為將來的閱讀學(xué)習(xí)打造扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)還存在一些問題和不足，很多小學(xué)語文教師沒有深入地研究朗讀教學(xué)的目標(biāo)，僅僅是依據(jù)教材大綱在語文課堂上布置朗讀任務(wù)，沒有有效地對(duì)學(xué)生的思維想象力和語感進(jìn)行培養(yǎng)、提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，很多語文教師依然采用較為傳統(tǒng)的手段來教學(xué)，教師選擇一名學(xué)生進(jìn)行提問，或者是全班學(xué)生共同朗讀，然后便對(duì)照課后習(xí)題對(duì)課文的主要思想、重點(diǎn)段落以及句子予以分析，在整個(gè)語文課堂教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升予以關(guān)注，無法產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題

1.缺乏完整的教學(xué)目標(biāo)

有些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，因?yàn)閷?duì)朗讀教學(xué)的重要意義缺乏較為深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在課堂朗讀教學(xué)中沒有制訂完整、科學(xué)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。很多小學(xué)語文教師主觀上認(rèn)為朗讀環(huán)節(jié)僅僅是過渡環(huán)節(jié)，在朗讀上面沒有必要花太多時(shí)間，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在對(duì)課文主要內(nèi)容以及新詞的學(xué)習(xí)和分析上。此種不正確的觀念造成很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，沒有對(duì)朗讀開展較為科學(xué)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，只不過讓學(xué)生通讀了一遍就開始進(jìn)行課文分析，這非常不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)進(jìn)程中，沒有有效地分析不同課文的朗讀方式，幾乎所有的課文基本上采取一樣的朗讀方式，這樣不利于學(xué)生的情感表達(dá)以及語言能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)手段和環(huán)節(jié)非常傳統(tǒng)

依據(jù)小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)內(nèi)容開始以前會(huì)對(duì)全文進(jìn)行示范朗讀，然后學(xué)生在課堂上開展自主閱讀，教師再對(duì)課文中的段落以及新詞予以講解與分析。此種朗讀教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，不但不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還不能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立自主思考、分析課文的能力。另外，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)比較傳統(tǒng)，僅僅是單一地開展朗讀訓(xùn)練，不能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀興趣，在整個(gè)閱讀訓(xùn)練的進(jìn)程中沒有對(duì)學(xué)生模仿語感和審美能力進(jìn)行訓(xùn)練，僅僅是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單、枯燥的重復(fù)，沒有實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議和對(duì)策

1.設(shè)定完整的教學(xué)目標(biāo)

首先，小學(xué)語文教師要在開展課堂教學(xué)活動(dòng)以前，有效地分析各個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)朗讀水平，對(duì)本年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)朗讀水平進(jìn)行了解。其次，教師應(yīng)該依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的朗讀水平狀況，科學(xué)、合理地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重對(duì)某一個(gè)方面能力的培養(yǎng)和提升。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)該依據(jù)不同課文的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容開展歸納和總結(jié)，立足于本班級(jí)學(xué)生的特征，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的課文朗讀開展訓(xùn)練，促使學(xué)生可以依靠訓(xùn)練全面提高綜合能力。

2.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)手段予以豐富

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)課堂朗讀訓(xùn)練進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，對(duì)每一個(gè)層次需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確。比如，在學(xué)習(xí)文章的過程中可以按照朗讀劃分成三個(gè)層次：第一層次的閱讀主要是對(duì)整個(gè)文章的主要內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行大概的理解；第二層次的閱讀是深入地思考整篇文章，對(duì)于不理解的問題開展課堂討論或者向教師提問；第三層次的閱讀主要是對(duì)文章作者所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行深刻、全面的理解，并且在此過程中注重對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的審美以及語感予以豐富。另外，小學(xué)語文教師在朗讀的進(jìn)程中，可以嘗試借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式為學(xué)生播放優(yōu)秀少兒的朗讀作品，全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中可以更有效地配合教師。

經(jīng)過上述研究，我們可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言能力以及情感思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升。小學(xué)語文教師要在課堂朗讀教學(xué)進(jìn)程中，設(shè)定完整的朗讀教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

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