陶惠娟

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中極為重要的組成部分。通過(guò)作文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用清楚、靈活的文字傳達(dá)個(gè)人看法及情感。隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師逐漸改變了過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，有了作文教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新。本文將重點(diǎn)探討在新課改背景下如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)的最直接方式，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在新課改的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用，不斷開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，并在作文教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視作文教學(xué)的課堂討論過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

過(guò)去的作文教學(xué)，主要方法是先說(shuō)明具體的作文要求，教師對(duì)作文題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析和引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自主構(gòu)思寫作。部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)命題陌生，加上教師的引導(dǎo)較為簡(jiǎn)單和有限，無(wú)法在腦海中構(gòu)建清晰的寫作思路和框架，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生壓力，長(zhǎng)此以往學(xué)生就逐漸失去了對(duì)寫作的興趣，甚至抵觸作文學(xué)習(xí)。因此，教師必須意識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，可在作文教學(xué)時(shí)增加學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)，這樣不僅活躍課堂氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生在相互討論中啟發(fā)和激發(fā)寫作靈感。例如，在寫《我最愛(ài)的節(jié)日》這篇作文時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)“節(jié)日”這個(gè)話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生圍繞自己最愛(ài)的節(jié)日是什么、喜歡這個(gè)節(jié)日的理由以及在這個(gè)節(jié)日時(shí)是否發(fā)生過(guò)什么有趣或印象深刻的故事等展開(kāi)討論。通過(guò)相互交流討論的過(guò)程，學(xué)生的思路被逐漸打開(kāi)，開(kāi)始有一些關(guān)于“最愛(ài)節(jié)日”的靈感和素材被激發(fā)出來(lái)，從而豐富作文內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，不斷提高寫作技巧

學(xué)生的寫作水平是對(duì)學(xué)生綜合能力的集中反映，僅僅通過(guò)語(yǔ)文課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是不夠的，尤其是當(dāng)前大部分小學(xué)生的寫作缺乏素材，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提筆寫出有內(nèi)容、有質(zhì)量的作文。因此，作文教師可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，記錄每天的學(xué)習(xí)生活，摘抄文中精美的句子。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常閱讀的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典書籍，可推薦一些適合小學(xué)生閱讀的名著或者其他閱讀材料，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)讓學(xué)生閱讀后堅(jiān)持寫讀書心得，這樣不僅使學(xué)生積累寫作的素材，同時(shí)還能從閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，還可建立班級(jí)作文園地，讓小學(xué)生把自己閱讀的書籍或好的文章材料放入作文園中，與其他學(xué)生相互分享和交流。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)，可讓學(xué)生的寫作更加自然、流暢。

三、作文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力

小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)，應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，不斷開(kāi)拓和挖掘?qū)W生更加廣闊的創(chuàng)作思路和寫作空間，引導(dǎo)小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、事件中學(xué)會(huì)觀察與思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。每個(gè)小學(xué)生具有的實(shí)際寫作能力不同，所以語(yǔ)文教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫作能力和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同水平層次的學(xué)生的寫作能力都能得到提升與發(fā)展。另外，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己生活中的人和事進(jìn)行觀察和思考，做到隨時(shí)積累作文素材。學(xué)生在日常生活中積累了豐富的素材，并有了自己的思考和想法，那么在寫作中就能文筆流暢，積極投入到寫作中去。例如，教師可在春天來(lái)臨之際，組織學(xué)生外出參加春游活動(dòng)，并讓學(xué)生在春游結(jié)束后寫一篇有關(guān)自己親身參與的“春游”作文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察思考能力，并通過(guò)這種親身體驗(yàn)來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

四、課外作文的教學(xué)

當(dāng)前，大部分小學(xué)生的作文普遍存在模板化、脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生在課堂中寫出自己并沒(méi)有接觸和認(rèn)識(shí)的東西，學(xué)生只能被迫模仿照抄。因此，為解決這個(gè)問(wèn)題，教師以開(kāi)展課外作文教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)寫作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的生活化、情感化。例如，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有一篇作文這樣要求：你買過(guò)菜嗎？是否了解和知道菜市場(chǎng)的熱鬧場(chǎng)面？請(qǐng)你以“熱鬧的菜市場(chǎng)”為題寫一篇作文。大部分小學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)菜市場(chǎng)，對(duì)菜市場(chǎng)的場(chǎng)景并不熟悉，因此也就決定了學(xué)生無(wú)法結(jié)合自己的親身實(shí)踐和感受來(lái)寫作，只能參考范文或憑借個(gè)人想象來(lái)描述脫離實(shí)際的“菜市場(chǎng)”。此時(shí)教師可要求學(xué)生在周末讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己去逛菜市場(chǎng)買菜，親身體驗(yàn)菜市場(chǎng)的情境和場(chǎng)面。通過(guò)這樣的課外作文實(shí)踐，可轉(zhuǎn)變小學(xué)生寫作下筆難的現(xiàn)狀，并讓寫出來(lái)的內(nèi)容更加生動(dòng)有內(nèi)涵。

綜上所述，在新課改的背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，不斷開(kāi)拓和挖掘?qū)W生思維，注重學(xué)生在作文技巧上的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐的寫作訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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