劉曉娟

【摘 要】識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。然而中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，因此，“識字”是小學生的一個難關(guān)。為了讓學生順利通過識字關(guān)，提高學生的識字興趣，我充分認識到識字教學的重要性，并利用不同的教學方式，傳授給學生識字方法。本文將從識字教學的重要性和識字教學的有效方法展開討論，談?wù)勎易约旱囊恍┙虒W經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；方法

識字教學是小學低年級段語文教學的重點之一，這一階段的教學效果直接決定語文的學習能力。因為后面的閱讀能力必須建立在識字能力基礎(chǔ)之上，所以，整個小學階段，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，應(yīng)當?shù)玫匠浞值闹匾?。那么，如此重要?nèi)容的教學，如何進行呢？下面筆者分享看法。

一、識字教學的重要性

（1）識字，對于低年級同學來說，是一個重要的任務(wù)。因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。

（2）腦科學、心理學研究啟示我們，兒童是記憶最強、認字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀是存在可能性，也具有一定的優(yōu)勢。學習漢字也存在關(guān)鍵期，實踐證明，學識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠不及年幼時習得漢字容易。所以，作為教師，尤其是低年級的語文教師，我清楚地意識到這一點，人的大腦是服從“用進廢退”原則的，我有責任抓住這一關(guān)鍵期，通過漢字學習，給大腦足夠的刺激，調(diào)動學生多種感觀，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進入閱讀階段。

二、識字教學富于趣味

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，我將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。我在上課時，就充分利用象形字來引導學生記憶字形，理解字義，利用形聲字區(qū)別記憶字形、字義。如在剛剛學過的一年級的《小青蛙》的學習中，我就把“請、清、情、晴、睛”請出來，我們與小客人打招呼，問候一下，創(chuàng)設(shè)情境，學生想辦法根據(jù)它們的偏旁說出字義，組詞語，這個過程學生學的興趣昂然。

三、注意把握“識字分流，多識少寫”的要求

新教材強調(diào)識字與寫字的分流，即一部分要求學生會認，另一部分要求學生會寫。會認的字要多于會寫的字。我在教學中，還特別注意把握識字寫字的不同要求，我不會要求學生會寫許多字，我只鼓勵孩子們多讀書，親子閱讀，在快樂的閱讀中認識更多的字，積累更多的字詞，為大語文學習打好基礎(chǔ)。

人教版一年級上冊要求認識400個漢字，這些字都是現(xiàn)實書面語言運用中的高頻字，幾乎涵蓋當前日常書報用字的百分之五十多。到二年級結(jié)束時，學生被要求認識1800個字，覆蓋了書報用字的百分之九十多。進入三年級，學生基本上可以實現(xiàn)自主閱讀簡單書報。這里的“認識”分兩個層次，一是會認，二是會寫。后者以前者為基礎(chǔ)。這些字中，一半以上的字只要求學生會認識，即看到字知道讀音和意義，不必會寫。一部分要求會寫，即不僅要知道音與義，還要能準確規(guī)范地書寫。因此，整個低年級階段，語文教師要注意根據(jù)教材安排對學生提出不同的要求，對于只要求會認的字，盡量不要要求會寫，因為這樣會增加學生的負擔。

四、循序漸進，重視筆畫順序

漢字是一種相對比較復雜的文字，在開展識字教學，尤其是針對低年級的學生進行教學的時候，一定不要操之過急，而是要循序漸進，重視筆畫順序的教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打。我在教學過程中，特別注意這些細節(jié)的問題，為了達到良好的效果，我常常在學生能識記字形后，看我的示范書寫，一遍又一遍地讓學生書空，邊書空邊說出筆畫的名稱，讓學生養(yǎng)成邊寫字邊念筆畫名稱的習慣，這樣就能很好地解決筆順顛倒的問題。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分利用多種多樣行之有效的形式，用多種方法，調(diào)動學生識字的積極性，讓學生快樂地參與識字教學。我處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得生動有趣。

參考文獻：

[1]徐洪普.談小學語文的識字教學[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005.

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