【摘 要】近些年來，隨著我國幼兒教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，區(qū)域活動的價值越來越多地被廣大幼教工作者認(rèn)同，但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今在幼兒園中開展的區(qū)域活動普遍獨(dú)立性較強(qiáng)，孩子在區(qū)域中的活動顯得較為封閉，同伴之間的交往、互動十分有限。因此，筆者查閱大量的文獻(xiàn)資料，獨(dú)創(chuàng)性地提出了“交互式區(qū)域活動”這一新的區(qū)域活動概念，并梳理出“交互式區(qū)域活動”的規(guī)則制定策略，以期更好地促進(jìn)區(qū)域活動中各區(qū)域的互生、互補(bǔ)和互利，使得幼兒獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的提高，進(jìn)而更有效地去推動幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗提升。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；交互式；規(guī)則

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的日益加深，具有自由性、自主性、個性化等特點(diǎn)的區(qū)域活動作為實施個別化教育的重要組織形式正越來越受到教育者和研究者們的關(guān)注。為了促使區(qū)域內(nèi)部各要素之間形成的教育影響力能更好的發(fā)揮，幼兒的社會性能力在游戲中逐步發(fā)展，形成各區(qū)域之間的良性循環(huán)，我們設(shè)計開展了“交互式區(qū)域活動”。

交互式區(qū)域活動是區(qū)域活動的聯(lián)動模式，體現(xiàn)在教師設(shè)置的各個區(qū)域不是分割的、獨(dú)立的，而是在活動中互相依存、互相聯(lián)系。孩子在每個區(qū)域的活動過程中都需要和其他區(qū)域的孩子進(jìn)行溝通和互動，才能順利完成游戲。各區(qū)域之間互生、互補(bǔ)、互利，彼此相輔相成、交流共生。使得幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，幼兒更為自由、更為愉快的投入到學(xué)習(xí)活動中。但是，交互式區(qū)域活動所具有的交互性、開放性和動態(tài)性等特點(diǎn)決定了交互式區(qū)域活動必須有必要的區(qū)域規(guī)則，以保證區(qū)域活動所具有的自主、高效。因此，幼兒園互動式區(qū)域規(guī)則的制定也是需要教育者潛心研究的重要方面。

一、顯性規(guī)則和隱性規(guī)則的共同引導(dǎo)

顯性規(guī)則是指為了交互式區(qū)域活動的順利進(jìn)行，在區(qū)域活動開始前由教師向所有參加區(qū)域活動的幼兒宣布的，它是每一個幼兒都能之間認(rèn)知并清楚的，是每一個參與區(qū)域活動的幼兒進(jìn)行活動所必須遵守的，是開展活動的顯性規(guī)則。比如在區(qū)域活動過程中的安全提示等。

隱性規(guī)則是指區(qū)域環(huán)境及材料所具有的隱性指導(dǎo)價值，強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范作用。如中班角色區(qū)“美容店”門口貼著5對小腳印，提示孩子當(dāng)所有的小腳印都被鞋子放滿時，表示店里的客人已經(jīng)滿員，不能再進(jìn)區(qū)了。這類形象有趣的標(biāo)記不僅隱性地展示了區(qū)域規(guī)則，也便于幼兒理解規(guī)則，而且，也提高了幼兒的觀察能力，增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識。

二、由“他律”到“自律”的需要

由于交互式區(qū)域活動中，孩子們不僅僅會在一個區(qū)域中進(jìn)行游戲，而是常常會在兩個甚至多個區(qū)域中來回穿梭，所以，交互式區(qū)域活動中的規(guī)則更多的強(qiáng)調(diào)規(guī)則源自幼兒的內(nèi)部需要，使規(guī)則由外部的“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，真正成為幼兒所需。例如在角色區(qū)的“美容店”“照相館”和“音樂廳”這個交互式區(qū)域中，孩子們喜歡扎堆在“美容店”美容，在“照相館”當(dāng)攝影師，爭相往里擠，想拿到美容店的VIP卡和攝影師的 “上崗證件”，由此引發(fā)的小矛盾層出不窮，告狀現(xiàn)象頻發(fā)。而音樂廳卻出現(xiàn)了乏人問津、門可羅雀的冷門場景，于是教師適時引導(dǎo)孩子分析原因、討論規(guī)則，“不能搶”“不能擠來擠去”“按人數(shù)進(jìn)去”“耐心等待”……孩子們也創(chuàng)新了區(qū)域的新玩法——“貨幣制度”?！懊廊菀召M(fèi)”“攝影師有工資”“音樂廳表演也有工資”“努力工作的演員可以享受美容優(yōu)惠”，活動規(guī)則和新的活動玩法就這樣在活動有序開展的需要下應(yīng)運(yùn)而生，成為了他們有效開展活動的保障。

三、多樣化的動態(tài)規(guī)則形式

（1）符號提示。教師在區(qū)域中貼上不同的符號標(biāo)簽，暗示與引導(dǎo)幼兒，如在美工區(qū)貼上“”注意剪刀的圖片標(biāo)志，警示孩子使用剪刀時小心謹(jǐn)慎。又如孩子們在區(qū)域游戲中想要吃點(diǎn)心或是上廁所，就可以用“”留座牌提示同伴——“這里已經(jīng)有人啦！”

（2）音樂提示。有的區(qū)域在幼兒活動室播放輕柔的音樂，暗示幼兒說話要輕，不能發(fā)出很響的聲音影響他人。如果聽不到音樂，就意味著聲音太吵了。

（3）物化提示。如角色區(qū)“音樂廳”區(qū)域中設(shè)置了“音樂廳”的大門，大門打開，孩子們就知道音樂廳是開放的，如果大門關(guān)閉，就說明現(xiàn)在還不是玩區(qū)域活動的時間哦。

（4）卡片提示。如到角色區(qū)“照相館”進(jìn)行工作，如果攝影師的“攝影證”沒有了，就意味著區(qū)域中人員已經(jīng)滿額了，需要另外尋找區(qū)域參加游戲。

（5）動作提示。如在角色區(qū)“美容店”，一些顧客在店里大聲喧嘩，追逐嬉戲，干擾了美容店中美容師和其他顧客的正?；顒樱藭r，教師就可以以“顧客”的身份進(jìn)入美容店，與美容師輕聲交流，和其他顧客有禮相待，以自身的正確行為作為示范，引導(dǎo)孩子遵守區(qū)域規(guī)則。這是言語提示和環(huán)境提示無法達(dá)成的。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要正視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！币曰印⒔涣骱妥灾鳛榛咎卣鞯挠變簣@交互式區(qū)域活動，相比于以分離、封閉與對抗為基本特征的傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動，正是在正視游戲價值的過程中進(jìn)行的一種嘗試，提供的一個平臺，對于幼兒今后的成長與發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司頒布.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年10月

作者簡介：

楊揚(yáng)（1987～），女，漢族，浙江義烏人，義烏市繡湖幼兒園，二級，學(xué)前教育。