【摘 要】如何評(píng)價(jià)一堂好課，這是每個(gè)教育工作者必備的基本素質(zhì)。本文從課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教師駕馭課堂的能力、課堂的“閃光之點(diǎn)”、板書設(shè)計(jì)等方面闡述了作者的看法。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；一堂；好課

在我從事學(xué)校管理的十幾年里，每年都得深入課堂隨堂聽課。聽課之后，總會(huì)遇到一個(gè)問題，“我這堂課上的好嗎？”這是教師最希望也是最迫切想知道的問題。怎樣回答這個(gè)問題呢？下面就如何評(píng)價(jià)一堂好課，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、從課的結(jié)構(gòu)去評(píng)價(jià)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。如：教學(xué)目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)能否突破；導(dǎo)入是否自然、和諧、新穎；舉例、案例、例題是否能夠化難為易、舉一反三；教學(xué)情境是否具有懸念，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚；鞏固練習(xí)的形式是否多樣化，能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體，知識(shí)性與實(shí)踐性是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的；總結(jié)是否清晰，溝通釋疑是否恰當(dāng)，時(shí)間安排是否合理等。

二、從教學(xué)細(xì)節(jié)來評(píng)價(jià)

細(xì)節(jié)是教師綜合素質(zhì)的自然流露，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的充分展示。有經(jīng)驗(yàn)的老師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，高水平的教學(xué)藝術(shù)。比如：“一個(gè)肯定的眼神”“一句充滿人情味的語言”“一個(gè)飽滿疑慮的提示”“一個(gè)贊賞的飛吻”“一陣恰到好處的掌聲”“一個(gè)禮貌的請(qǐng)字”等，無不展示教師深厚的基本功，扎實(shí)的教育教學(xué)能力及精湛的教學(xué)藝術(shù)。

如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，教師以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把雪的“大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)讀時(shí)，語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：這是什么雪？大家笑著說：“這是‘小雪”，于是再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪?！痹僬?qǐng)第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪，教師幽默地鼓勵(lì)道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂笑聲此起彼伏，學(xué)生在瑯瑯書聲、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂。

三、從教師駕馭課堂的能力去評(píng)價(jià)

課堂氛圍是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍，這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲望，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位好老師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧，充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位會(huì)能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮。

四、從捕捉課堂的“閃光之點(diǎn)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)

有位哲學(xué)家說的好“世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约洪L(zhǎng)處的人”。一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，肯定會(huì)有些“閃光之點(diǎn)”，幾處靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作。因此，我們?cè)诼犝n時(shí)，要以一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極敏銳的眼光，去捕捉、發(fā)現(xiàn)課堂的“閃光之點(diǎn)”，慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，并用之于自己的課堂實(shí)踐，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，久而久之，自己的教學(xué)功底、能力肯定會(huì)有極大的提高。

五、從板書設(shè)計(jì)去評(píng)價(jià)

板書設(shè)計(jì)，是指教師在教學(xué)過程中的版面書寫、勾畫、布局的設(shè)想與計(jì)劃。它是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，力求以盡可能簡(jiǎn)練、精當(dāng)?shù)奈淖帧⒎?、線條、圖形、圖表等表現(xiàn)手法，真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地反映豐富而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地概括教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，起到深刻而全面地挖掘教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，啟發(fā)感染學(xué)生，增強(qiáng)課堂實(shí)效的作用。

比如《淺水洼里的小魚》板書設(shè)計(jì)：教師根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)敘事線索，用線條分析法來設(shè)計(jì)。這樣，文章層次分明、線索清楚，教學(xué)的脈絡(luò)清晰而具有吸引力。

“教學(xué)有法，并無定法”，評(píng)價(jià)一堂好課沒有統(tǒng)一的、絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，只要我們能以虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)去品味他人課堂的精華，以獵人敏銳獨(dú)到的目光去捕捉他人課堂的閃光之處，就一定能對(duì)一堂好課作出公平、公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。

作者簡(jiǎn)介：

朱智誠(chéng)（1965.5～），男，大專學(xué)歷，現(xiàn)任長(zhǎng)汀縣四都中心學(xué)校校長(zhǎng)， 高級(jí)教師。