黃繼鳳

【摘要】有效的提問對于激發(fā)學生獨立思考，引導學生開展有效的雙邊活動，檢查學生的學習效果，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力都具有非常重要的作用。本文作者結合實踐，探索小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 有效提問 反思及策略

數(shù)學知識具有嚴謹?shù)目茖W性、嚴密的邏輯性和高度的抽象性。在數(shù)學教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學能夠激發(fā)學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學習能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，提問往往只是教師的行為，而教師的提問，或因過于簡單，使學生感到索然無味、或因過難，啟而不發(fā)，即使學生有機會提問，問答偏離主題，這樣的設問不利于激發(fā)學生的思維。因此，如何在有效的教學時間內(nèi)，形成有效提問，引導學生積極獨立思考，已近成為教育工作者關注的焦點。

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3.候答時間過短

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

二、課堂有效提問過程要突出學生

主體思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。那么，如何解決這一問題呢？

1.改變觀念，樹立“問題”意識

教師要清楚地認識到：數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。

2.為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。

3.“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。

三、教師要創(chuàng)設適當?shù)奶釂柷榫?，調(diào)動學生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而學生的創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會去思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，這樣也才會有發(fā)展。怎樣令學生懷揣飽滿的熱情、濃烈的求知欲完成對新知的建構呢？在了解學生已有的知識的基礎上，精心設置一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，激發(fā)學生的認知沖突以及探究的欲望，使思維處于興奮狀態(tài)，然后因勢利導指導學生去追根尋源，進行探究。

成功的提問情境可以將學生引入一種與 “心求通而未通，口欲言而未能”的積極求知的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學生會建立積極的學習需要，會心無旁騖、全神貫注地投入到學習過程中去，會在與原有知識結構的矛盾沖突中反省，積極主動建構新知。從而經(jīng)歷知識再創(chuàng)造的過程，更好的體會到學習的興趣所在、真諦所在。激發(fā)學生主動參與提問、積極回答老師提問的興趣，從而有效啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)提高小學生的課堂提問的能力和學習效率，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學生在積極主動地學習實踐活動中構建適合自己的有效課堂學習方法。

四、提高小學數(shù)學課堂有效提問的策略

1.精心設計問題

小學數(shù)學教師應當在掌握數(shù)學教學內(nèi)容、學生學情、自身教學能力的基礎上對課堂問題進行精心的設計，且需要注意：（1）嚴格把握問題的難易程度，若問題過于簡單，將不利于學生思維能力的發(fā)展；若問題太難，則會在某種程度上對學生學習數(shù)學的積極性造成打擊。因此，教師要把握好問題的難度，最好確保提出的問題可以給予學生思考的空間，以充分發(fā)揮課堂提問的作用。（2）課堂提出的問題必須具有明確的指向性：只有問題具有指向性，才可以促使學生按照某一方向正確地思考，避免學生產(chǎn)生歧義或者錯誤地理解提出的問題，降低提問的有效性。（3）課堂提出的問題要具有開放性：上面已經(jīng)提到有效的提問不能僅僅讓學生給出某一個特定的答案，而是應該注重給予學生積極思考的機會，使學生從獨特的角度對問題進行思考，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力，能夠達到這樣效果的提問不僅是有效的，而且有助于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力、調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性。

2.教師應提高課堂提問的層次性

小學數(shù)學教師在設計問題時，要分為多個層次，同時，教師問題的設計應該有一個逐步深化的過程，要考慮到學生思考能力的提高也是循序漸進的。教師在設計導入時，由于是課堂之初，因此問題的設置不應該過難，只要起到調(diào)動氣氛就可以，引導學生參與到課堂中來。

學生之間的個體差異是明顯存在的，如有些學生在思考問題時，思考比較快，也善于表達自己，特別是在小組學習過程中能夠積極表達自己的看法，能夠把自己的想法在第一時間與老師和同學分享。而有一部分學生的表現(xiàn)則相對要差一些，這些孩子不樂于表達自己，也不善于表達自己，即使存在一些問題也不能在第一時間解決。

無論是新課改之前還是新課改之后，在課堂教學中調(diào)動學生的積極性都是一個非常緊迫的問題。學生的積極性的充分調(diào)動，要求教師能夠針對不同層次的學生進行問題的設置，爭取在一堂課中，讓每個學生都有機會回答一兩個問題，雖然不可能每個同學都回答，但是至少每個學生都會回答其中的一兩個問題。這樣的課堂，才可以看做是高效的課堂。這就要求教師在設置問題時，能分出層次性，要讓不同的問題符合不同層次的學生的能力水平。這種劃分并不是根據(jù)成績進行簡單的劃分，而是要深入了解與觀察學生，爭取在有限的課堂教學時間里，促進學生的全面健康發(fā)展。

3.有效提問要培養(yǎng)學生自主意識

在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。

五、今后的改進措施及反思策略

1.繼續(xù)狠抓教學研究

在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂有效提問的研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2.進行多渠道的學習，做到“請進來，走出去”

注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，并請進專家為我們進行理論指導，走出學校進行更廣泛的交流，學習外面更先進有效的教學策略。

3.有效提問反思策略

反思是教師自我成長和專業(yè)化發(fā)展的重要推力。要提高小學數(shù)學課堂的有效提問，教師必須學會對自己的課堂提問進行反思，對教學過程中的提問進行回顧、分析與審視，形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力來完善自己的教學。

那么教師如何來進行提問的反思呢。從教師自身角度來說，教師可以課前對自己的備課筆記進行反思，課后通過教學記錄反思，通過課堂實錄來對課堂提問進行評估，借助視頻錄像、音頻錄音等輔助性工具來進行反思。錄下一節(jié)課或者一節(jié)課的部分，然后播放錄音，把提問的每一個問題記錄下來， （下轉第頁）

（上接第頁）明確自己提問中的缺點和閃光點。在課堂提問中也可以進行反思，對提問的有效性實施監(jiān)控及時調(diào)整策略。從學生角度說，教師可以從學生對課堂提問的反饋情況來反思自己的課堂提問。從外界的協(xié)助來說，教師可以參考其他教師對課堂提問的反思，從更高的層次對提問存在的問題進行反思。

六、小結

總而言之，問題是教學的心臟，是教學思維的動力和方向。教師要科學運用有效設問激活數(shù)學課堂教學，使有效提問成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學習模式的重要過程，最終使學生獲得知識、發(fā)展能力，從而真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。

參考文獻：

[1]黃雙花.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[J].成功：教育，2013（7）：65.

[2]錢軍.談提高小學數(shù)學課堂有效性的策略[J].新校園·學習（中旬刊），2011（10）：187 .

[3]洪磊.提高小學數(shù)學課堂有效性之我見[J].神州，2012（2）：146.

[4]劉輝.淺談如何提高小學數(shù)學課堂的有效性[J].宿州教育學院學報，2011，14（5）：161-162 .

[5]陳磊.小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略探析[J].教育革新，2011.5

[6]李天元.探索小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略[J]. 教學交流，2009.5