林芬

在幼兒園活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)作為一種可按幼兒的興趣、愛(ài)好、能力水平以及實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的一種游戲形式，受到幼兒的喜愛(ài)。幼兒能通過(guò)游戲，擺弄擺弄，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，從而提高他們的認(rèn)知水平，動(dòng)手能力，思維能力，探索能力和求知欲望。實(shí)踐中，每個(gè)教師都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也不同程度地存在一些問(wèn)題。在《指南》精神深入人心的今天，在轟轟烈烈課程改革的今天，區(qū)角活動(dòng)更是受到人們的重視。教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)才能更好地發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用呢？這里，筆者談點(diǎn)不成熟的看法。

一、尊重幼兒

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要做到“三尊重”：

1.尊重幼兒的選擇

幼兒自己喜歡在哪個(gè)區(qū)角玩，跟誰(shuí)玩，玩什么應(yīng)由自己來(lái)計(jì)劃決定，而并非按照老師的意愿硬性來(lái)安排孩子的區(qū)域，可實(shí)際上，由于有的老師沒(méi)有對(duì)區(qū)角活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，僅僅把區(qū)角活動(dòng)當(dāng)成是集中活動(dòng)的延伸，她們?yōu)榱四芡瓿勺约涸O(shè)定的所謂的教學(xué)目的，就做出了違背區(qū)角活動(dòng)特點(diǎn)的指導(dǎo)，如要求幼兒按組輪流進(jìn)區(qū)角，第一組幼兒星期一進(jìn)語(yǔ)言區(qū)，星期二進(jìn)益智區(qū)…….或者把投放的材料按桌輪流，幼兒不動(dòng)，材料動(dòng)，星期一投放在第一桌，星期二投放在第二桌，以此類推。大家知道，幼兒的興趣、好奇心、求知欲是短暫的，它們的出現(xiàn)不可能與教師的規(guī)定一致。因此，那樣做，表面上看是人人參與，面面開(kāi)花，但實(shí)際上開(kāi)的是枯萎的花，失去興趣猶如沒(méi)有養(yǎng)分，怎能開(kāi)出燦爛的花呢？如何提高區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，尊敬幼兒的選擇是提高質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我園制定了許多區(qū)角專柜，這為幼兒自主選擇提供了物質(zhì)條件，幼兒可以從自己的興趣、愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)自己當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)與能力水平選擇區(qū)角，選擇活動(dòng)的內(nèi)容。我們尊重幼兒的取舍，允許幼兒自由出入?yún)^(qū)角。過(guò)去我們常常發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有許多孩子不愿參與活動(dòng)。但現(xiàn)在，這種現(xiàn)象已悄然消失?？梢哉f(shuō)，100%幼兒都喜歡區(qū)角活動(dòng)，都能積極主動(dòng)參與活動(dòng)。一年的時(shí)間證明，只有尊重幼兒的選擇，才能迎來(lái)區(qū)角生機(jī)勃勃的春天。

這里應(yīng)當(dāng)明確，尊重幼兒的選擇并非完全的放任自由。有時(shí)為了完成教學(xué)目的或孩子發(fā)展的需要，也要孩子必選某個(gè)區(qū)角，但必須通過(guò)協(xié)商與引導(dǎo)，在孩子愿意的情況下方可執(zhí)行。

2.尊重幼兒的玩法

雖然教師是根據(jù)教育教學(xué)目的有意識(shí)地投放了活動(dòng)的材料，對(duì)游戲的玩法也進(jìn)行了仔細(xì)的推敲，但在實(shí)際操作中，幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，豐富的想象力改變游戲規(guī)則。比如，有個(gè)孩子在計(jì)算角玩排序時(shí)，并沒(méi)有按小棒長(zhǎng)顏色來(lái)排序，而是將小棒剪斷，他想用這些小棒拼圖，最終他用這些小棒拼了漢字、英文字母和計(jì)算題。

可見(jiàn)，“制止”和“尊重”所帶來(lái)的結(jié)果是完全不同的。過(guò)去，我們?yōu)榱丝吹浇Y(jié)果，為了實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)定目標(biāo)，總是牽著孩子按統(tǒng)一的步伐走，往一個(gè)“模子”上套，阻止孩子自主探索，“尊重”只是形式而已。今天，在新理念的指導(dǎo)下，尊重已不是口頭禪，尊重幼兒的玩法，讓幼兒玩出智慧，讓教師重新認(rèn)識(shí)孩子。想想如果我們一開(kāi)始就對(duì)孩子的想法、做法加以制止，能出現(xiàn)以上的“奇思妙想”嗎？

3.尊重幼兒被認(rèn)可的需要

幼兒雖小，但同樣有被認(rèn)可的需要。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒注重的是活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)于活動(dòng)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止，他們是動(dòng)態(tài)的，而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活1動(dòng)那么好駕馭，那么容易出成果。而教師受傳統(tǒng)觀念的影響，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待、評(píng)價(jià)幼兒，重視結(jié)果，重視知識(shí)技能的獲得，這使能力強(qiáng)的幼兒天天受到表?yè)P(yáng)，能力弱的幼兒永遠(yuǎn)處在被遺忘的角落，這就大大挫傷了一部分孩子的積極性和自信心。

《指南》頒布后，我們明確情感、態(tài)度、能力與知識(shí)技能同樣重要，應(yīng)享有同等的評(píng)價(jià)待遇。有個(gè)幼兒動(dòng)手能力很差，有次折“紙船”，他折了幾次都沒(méi)成功，但他并沒(méi)有灰心，下次活動(dòng)又鉆進(jìn)了這個(gè)活動(dòng)角，死死盯著范例，步驟圖研究了好幾次，折一步對(duì)照步驟圖比一下，再折第二步，再比一次，一步一步速度相當(dāng)緩慢，活動(dòng)結(jié)束還只折了一步，但他卻告訴老師：“明天我再繼續(xù)做，一定會(huì)完成的！”老師立即表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)全班孩子向它學(xué)習(xí)，從那以后，他摘掉了“動(dòng)手能力弱”的帽子。

綜上所訴，尊重幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的愿望、想法與材料發(fā)生互動(dòng)，滿足他們被認(rèn)可的需要，活動(dòng)的方式方法只有靈活性，才可能使幼兒產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才有可能成為獨(dú)立駕馭區(qū)角世界的主人。

二、“遠(yuǎn)離”幼兒，給孩子一個(gè)私密的空間

過(guò)去我們常常存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)觀察孩子一定要“近距離”、“面對(duì)面”、“手把手”，在實(shí)踐中我們也曾發(fā)現(xiàn)，正在投入工作的小伙伴，發(fā)現(xiàn)老師的到來(lái)而停下手中的活兒，許多膽小怕失敗的孩子，我們靠的越近，越是關(guān)注他，他越不敢表現(xiàn)自己。象斌斌小朋友，性格內(nèi)向，每次區(qū)角活動(dòng)，他總是一個(gè)人默默地坐在那兒，為了引導(dǎo)他參與活動(dòng)，每天我都要向他嘮嘮叨叨，用盡辦法來(lái)引導(dǎo)他，哄他玩，但我的苦口婆心并沒(méi)有改變他，反而影響了四周的伙伴。還有一凡小朋友，他喜歡建構(gòu)區(qū)，每次我一站在他身邊他就停下手中的活，說(shuō)：“我不會(huì)”。任憑我怎么鼓勵(lì)都無(wú)濟(jì)于事。于是我嘗試“遠(yuǎn)離”他們。此外，我們還利用柜子將班級(jí)劃分成若干小區(qū)，在這樣的小區(qū)里，幼兒有自己的小天地，避免了相互間的干擾和影響，以及不必要的爭(zhēng)吵和摩擦。我想，許多人都有類似的感受，不愿讓別人看到自己的失敗與懦弱，特別是膽小的、自卑感強(qiáng)的孩子，往往在成人的注視下更顯得不知所措。

總之，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要盡量減少不必要的干預(yù)，避免不必要的包辦代替或?qū)а萦變夯顒?dòng)，給孩子一個(gè)真正自主、自由的秘密空間，讓幼兒的情緒、情感和社會(huì)性得到充分發(fā)展。

三、引導(dǎo)與觀察同樣重要

有些教師認(rèn)為，區(qū)角活動(dòng)提倡自由、自主，于是誤會(huì)認(rèn)為什么都不管，只要不出問(wèn)題幼兒愛(ài)怎么玩就怎么玩，她們把區(qū)角活動(dòng)看成是自己放松、歇息或課前準(zhǔn)備的好機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有引導(dǎo)和觀察意識(shí)；有些教師表面上看是在觀察、指導(dǎo)，事實(shí)上只是在維持記律，或使幼兒遵守規(guī)則；還有一些將引導(dǎo)和觀察割裂開(kāi)來(lái)，在活動(dòng)中，她們認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)情況，但觀察記錄結(jié)束后，一切也結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行分析，也沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)；再有些教師只會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)隨意性大，失去觀察的引導(dǎo)只能解決一些表面現(xiàn)象，可謂“治標(biāo)不治本”。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要意識(shí)到觀察與引導(dǎo)是非常重要的。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使教師更加深入的了解幼兒的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒。

四、科學(xué)的指導(dǎo)幼兒使用材料

很多教師有這樣的經(jīng)驗(yàn)，為了順利完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)定教育效果，在投放材料前進(jìn)行了全體性的集中講解示范。而事實(shí)上區(qū)角活動(dòng)并非集中活動(dòng)，它不需要在短時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，起到立竿見(jiàn)影的效果，它的教育目標(biāo)較寬泛目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)期活動(dòng)過(guò)程，有潛在效果。因此，教師可根據(jù)不同材料采取不同的指導(dǎo)方式。如操作區(qū)——冰棒棍，可用來(lái)數(shù)數(shù)、撥棍、拼擺圖形，又可拼出小房子、樹(shù)、小動(dòng)物等造型，或者用作玩具制作的輔助工具。又如美工區(qū)——毛線繩，可以用來(lái)編結(jié)、編辮子、花籃等，又可以用來(lái)翻繩、穿珠子，還可以用來(lái)粘出不同造型，猶如一筆畫。再如同科學(xué)區(qū)的放大鏡、磁鐵、鏡子、水，本身就已經(jīng)暗示玩法，更無(wú)需老師的“畫蛇添足”。還有一些是為了使幼兒提前在活動(dòng)區(qū)接觸教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)材料，目的是通過(guò)幼兒探索擺弄，引發(fā)對(duì)活動(dòng)的興趣。如果進(jìn)行指向性的示范講解，那就等于將集中活動(dòng)的內(nèi)容搬到區(qū)角小組活動(dòng)完成。類似以上活動(dòng)材料的使用技巧，教師可在活動(dòng)過(guò)程根據(jù)幼兒的需求、活動(dòng)的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或隱性指導(dǎo)。而一些與正規(guī)教學(xué)聯(lián)系較比切的以認(rèn)知為主的活動(dòng)，如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)（部分），教師在投放材料前則可采取直接影響方式，如交代任務(wù)、提出要求、示范試驗(yàn)或直接以操作方法，引導(dǎo)活動(dòng)步驟等，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促進(jìn)探索發(fā)現(xiàn)的行為，并作為教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

需要指出，教師的指導(dǎo)方式是多樣化的。各種方式本身無(wú)所謂好與壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用是否得當(dāng)。因此，幼兒園教師要以《指南》精神武裝引領(lǐng)自己，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)指導(dǎo)行為，提高區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。