戴興翠

俗話說得好，學(xué)高為師，身正為范，教給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。學(xué)校的生命力在于教育教學(xué)的質(zhì)量，而教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師的各方面素質(zhì)，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有真正的素質(zhì)教育。那么作為一名教師，尤其是身處經(jīng)濟、文化等發(fā)面欠發(fā)達的農(nóng)村教師，提高教師的專業(yè)化水平就顯得任重而道遠。那么，農(nóng)村高中教師專業(yè)化成長的方法途徑有哪些呢？下面，我從以下幾方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認識。

一、教師專業(yè)化成長的源頭水——讀書學(xué)習(xí)

1.閱讀書籍

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身素養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。

2.遠程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，這幾年國家開辦遠程培訓(xùn)較多，作為農(nóng)村教師，就要抓住這一機會認真學(xué)習(xí)，互動交流，使培訓(xùn)有力、有效，我校開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)”，就很好地實現(xiàn)了上述目的。并且很好的解決了中小學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重而無法經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的問題。

二、教師專業(yè)成長的有機素校本研究

1.教研討論

我校以教研組為單位，每周利用開展教研組活動時間，組織教師就某一教學(xué)教研問題展開討論，會上大家可以暢所欲言，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。校本研究由于問題的現(xiàn)實性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

2.案例分析

以某一堂具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。

3.課題研究

基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，其優(yōu)勢在于：

（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。

（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性?？梢砸詫W(xué)科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團隊協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個教科研的實體。

三、教師專業(yè)成長的增高劑——上公開課

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)校或一個地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機會，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。可以說，在公開課的磨礪中大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的增高機劑。

四、教師專業(yè)成長的糾錯師——教學(xué)反思

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1.課后反思

教師上完一個課之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學(xué)的措施。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對教學(xué)重點難點的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)程序的編排，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運用，對教學(xué)現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評，等等。多年以來，我已養(yǎng)成了寫課后反思的好習(xí)慣，也收獲了許多有益的啟示。

2.群團反思

教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，我校還要求教師一組為單位進行教學(xué)反思，如年級組進行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進行期中、期末反思總結(jié)等。這樣做的好處是：通過互相討論，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。努力尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，使教師專業(yè)化水平與新課程改革齊頭并進。是每一所學(xué)校的努力方向，也是每一個教師的畢生追求，我相信通過不斷的努力與探索，在教師專業(yè)化成長這片天地里會開出更璀璨的花朵。