龍小芳

【摘 要】打造精彩高效的課堂，從何著手？實(shí)踐證明，關(guān)鍵是課堂教學(xué)的層次。一節(jié)課如果教學(xué)的層次分明，有清晰的課時概念，有序的朗讀指導(dǎo)，有梯度的學(xué)法指導(dǎo)，有層級的問題設(shè)置，有層次地激發(fā)情感，就一定會出現(xiàn)語文課堂預(yù)設(shè)與生成激蕩成趣，和諧相生的局面。教學(xué)設(shè)置和操控越有層次，越符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就越能吸引學(xué)生漸入佳境，就越有效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)層次；課時概念；朗讀層次；學(xué)法梯度；問題層級

一、清晰的課時劃分

事物的發(fā)展總是遵循螺旋式上升的規(guī)律，教學(xué)亦然。所以，課堂教學(xué)要注意課時的銜接，要有清晰的課時概念，做到每一課時都有明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教學(xué)才有側(cè)重，訓(xùn)練才能扎實(shí)，重點(diǎn)才能突出，難點(diǎn)才有時間來突破。學(xué)生的能力和知識水平就是在一節(jié)一節(jié)課中逐漸提高的。如果沒有課時概念，就會讓教學(xué)在低效中迂回，在淺層次里周旋。

二、有層次的朗讀訓(xùn)練

教學(xué)千法讀為本。讀是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。把握了讀的層次就把握了學(xué)語文的關(guān)鍵。但是，在聽課時經(jīng)?？吹剑蠋焸冞€沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本，就要求學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生由于沒有真切的感悟和理解，讀起來就很難入情入境。其實(shí)，重視讀不是一遍一遍簡單重復(fù)，而是每一遍讀有每一遍的目的，老師重視引導(dǎo)，讓朗讀與詞句的理解、情感體會有效融合，相得益彰，實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練追求的效果。

如《翠鳥》的第一段，圍繞總起句把翠鳥的外形特點(diǎn)寫具體，從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛，是描寫小動物外形的范本。教者應(yīng)準(zhǔn)確把握，并采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，可以采用教師引讀，感悟?qū)懽鞯捻樞?；可以抓住重點(diǎn)詞讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上感受翠鳥的形象；可以借助資源訓(xùn)練讀，如課件資源，圖文結(jié)合讀（看圖描繪讀，看著畫面讀，想象畫面讀，借助畫面自己描述讀）加深形象的理解；可以以重點(diǎn)詞為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，積累語言……富有層次的朗讀，把文本立起來，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度。這是個層層遞進(jìn)、由淺入深的過程。這種有層次的讀的訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，深化對中心的感悟。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，仿說、仿寫小動物，便有路可循，水到渠成。

學(xué)習(xí)語文，不是老師教過，讓學(xué)生讀過，學(xué)生便掌握，而是要學(xué)生理解了語言，并在反復(fù)誦讀中內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，再到聯(lián)系生活運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)過程，是循序漸進(jìn)的。因此，朗讀教學(xué)要遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生澀到流暢，到品詞句讀出感情，到口誦心惟，甚至熟讀成誦的過程，有序地訓(xùn)練。課課如此，學(xué)生必然會訓(xùn)練有素。

三、有梯度的學(xué)法指導(dǎo)

注意學(xué)法指導(dǎo)的層次，能讓學(xué)生在一節(jié)課里從歸納掌握方法，到嘗試運(yùn)用方法學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)。這個過程體現(xiàn)學(xué)生能力的由低向高的發(fā)展的歷程。學(xué)習(xí)了同類型的字詞，讓學(xué)生掌握了規(guī)律，再次出現(xiàn)類似就可以引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，舉一反三。這樣的學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生樂此不疲，享受成功的愉悅。例如《一株紫丁香》，老師通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第一節(jié)的最后一字的“院”“前”，發(fā)現(xiàn)這幾個字的韻母都是“an”，老師點(diǎn)撥：“這是詩歌的特點(diǎn)之一：押韻。押韻能使詩歌讀起來朗朗上口?！比缓笞寣W(xué)生讀中感悟音韻美。接下來學(xué)習(xí)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：“這首詩的押韻，都是押‘a(chǎn)n?！辈⑶以谡b讀中鞏固認(rèn)識。對書中類似的詩歌如《歡慶》《一株紫丁香》等就容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，從而初步掌握詩歌押韻、節(jié)奏、分節(jié)等特點(diǎn)。

四、有層級的問題設(shè)置

問題設(shè)置的前提是圍繞文本。我們要在尊重文本的前提下，尊重學(xué)生，努力營造一種平等和諧的對話氛圍，激勵學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧共振，實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融。

問題設(shè)置的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花點(diǎn)兒時間去思考，就可以找到答案，這樣他們才有興趣。如果設(shè)置的問題難度太大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，反應(yīng)肯定不熱烈；太容易，老師剛說出口，學(xué)生已經(jīng)不假思索就答出來，又失去討論的意義。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要從整體入手，精選內(nèi)容，梳理出一兩個整合性問題切入。例如學(xué)習(xí)一段話，可以先問學(xué)生“這段寫什么”；再問“抓住哪些方面來寫的”；然后探討“哪些詞句寫得特別精彩？你從中體會到什么”……簡單的幾個問題，從“整體把握入手──具體深入了解寫法──字斟句酌中感悟人文內(nèi)涵”，層次分明，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病。善問的老師還會靈活地采用追問，使學(xué)生思考更深入。

五、情感激發(fā)的層次

情感是聯(lián)系師生的紐帶，溝通知與行的橋梁，激發(fā)認(rèn)知的動力。老師要注意運(yùn)用有層次的指導(dǎo)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如《普羅米修斯》一文中的“受罰”部分，當(dāng)學(xué)生與老師都游離于文本外，在空洞地說“這是一種撕心裂肺的痛”，學(xué)生以旁觀者的角度，根本觸及不了內(nèi)心，這樣的朗讀與理解都是膚淺的，毫無效果。可是當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，通過多種讀書方法邊讀邊想，體會、感受人物的心理，學(xué)生在分析理解中讀，在讀中分析理解；在體會中表達(dá)，在表達(dá)中體會。因?yàn)樽h得有層次，從而由學(xué)生個體情感的激發(fā)，促進(jìn)群體情感的凝集。通過多元讀與議，真正使學(xué)生具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讀出了自己真實(shí)的感受，這種情感滲透到學(xué)生的心里，使之逐步內(nèi)化、升華。

這一系列教學(xué)不僅激活了語言文字，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的“情感風(fēng)暴”，還將“讀、說、聽”與“感、悟、思”等語文實(shí)踐活動與心靈體驗(yàn)過程有機(jī)地整合在一起，教學(xué)在關(guān)注“語文”的同時更體現(xiàn)了“人文”。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！本驼Z文而言，是母語教育課程，它不僅是一個學(xué)習(xí)語言、積淀語感的過程，還是一個滋養(yǎng)心靈、發(fā)展生命的過程。就課堂教學(xué)來說，知識不能采用頭腦轟炸式的簡單疊加堆積、灌輸，得遵循循序漸進(jìn)的原則，講究教與學(xué)的層次，研究層次的藝術(shù)，用智慧點(diǎn)燃智慧，讓智慧與激情齊飛，煥發(fā)出課堂生命的活力，打造精彩高效的課堂。