程華

摘 要：新課程改革要求教師樹(shù)立全新的教育理念，同時(shí)在日常教學(xué)中注重教學(xué)反思。筆者將在下文中以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從反思教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等角度進(jìn)行探索，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；反思；新課改；教學(xué)

古人云“吾日三省吾身”，闡釋了反思的重要性，作為新時(shí)期的教師也應(yīng)該對(duì)自己的日常教學(xué)工作、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度做出反思，只有這樣才能不斷提高授課效率。新課程從頒布到實(shí)行，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。因此，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)并體會(huì)新課程改革的精髓，積累教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)理論，從而提高自己的教育教學(xué)能力。

一、對(duì)教學(xué)理念的反思

不同的教育理念會(huì)指導(dǎo)教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教育理念往往會(huì)夸大教師的主體性作用，認(rèn)為教師才是課堂的唯一“主宰者”，教師的課堂權(quán)威神圣切不可侵犯；而新課程改革則倡導(dǎo)師生平等，且學(xué)生才是課堂的真正主人，教師無(wú)法取代其主體性地位。因此，作為當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先反思的就是自己的教育理念，自己是否在教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主人翁地位？要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教育理念倡導(dǎo)的“教師中心”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是以“填鴨式”的方法向?qū)W生灌輸生硬的理論知識(shí)。教師還應(yīng)該注重教師與學(xué)生之間的平等地位，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師和學(xué)生從本質(zhì)上而言是一致的，沒(méi)有高低之分。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利，其中包含平等交流的權(quán)利、發(fā)言的權(quán)利、探討的權(quán)利等。在日常教學(xué)中教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾所周知，新時(shí)期對(duì)人才也提出了更高的要求，不僅僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是要有創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，只有這樣才能不會(huì)社會(huì)淘汰。高中數(shù)學(xué)具有自身的特殊性，是理論性和科學(xué)性相互結(jié)合的科目。教師應(yīng)該針對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)過(guò)程是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要想真正的提高自己的教學(xué)效果，就必須時(shí)時(shí)刻刻反思其教學(xué)過(guò)程。新課程改革中提到新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程不再是單純的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程。而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、發(fā)展學(xué)生能力、師生交流的重要過(guò)程。教師應(yīng)該認(rèn)清和學(xué)生之間的關(guān)系，教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑者的角色，更是朋友、家人、指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重和學(xué)生的合作與交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)《集合》這一章節(jié)時(shí)，這是學(xué)生進(jìn)入高中階段所接觸的第一個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)概念的講解，然后讓學(xué)生通過(guò)做題加深學(xué)習(xí)印象。該教學(xué)方法無(wú)法真正的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用新課程改革倡導(dǎo)下的“合作學(xué)習(xí)”展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。首先，教師請(qǐng)小組代表根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況向大家介紹何為集合？學(xué)生可能會(huì)根據(jù)課本上的概念闡述：集合是指具有某種特定性質(zhì)的具體的或抽象的對(duì)象匯總成的集體，這些對(duì)象稱(chēng)為該集合的元素。生硬的數(shù)學(xué)概念學(xué)生往往無(wú)法真正理解集合的含義，教師應(yīng)該將復(fù)雜的、抽象的概念簡(jiǎn)單化。教師可以舉例：中國(guó)人是一個(gè)集合，那么每個(gè)中國(guó)人就是這個(gè)集合中的元素。這樣學(xué)生則會(huì)恍然大悟，很快就會(huì)理解集合的定義。然后在理解概念的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始進(jìn)行分類(lèi)：空集和子集?？占櫭剂x是不包含任何元素的一個(gè)集合，因此它是最特殊的集合，我們用?來(lái)進(jìn)行表示。假設(shè)S和T是兩個(gè)集合，但是S中的所有元素都屬于T，那么S是T的子集。在該教學(xué)過(guò)程中教師讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式對(duì)概念產(chǎn)生了一個(gè)模糊的印象，然后教師通過(guò)生活中比較簡(jiǎn)單的案例來(lái)闡述復(fù)雜的概念，使得學(xué)生能更為深刻的理解集合的概念。最后，教師再逐步深入，遵循著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念：空集和子集。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師成為了課堂的主人，教師則很好的扮演了指導(dǎo)者的角色，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性也開(kāi)始不斷增強(qiáng)，活躍了課堂氛圍。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

筆者在前文已經(jīng)闡述學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，教學(xué)的成功與失敗最后依舊是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生在智力上不存在太大的差異，所有的學(xué)生也都是在同樣的課堂、同樣的教師的講授下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，其主要原因是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方法。在筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)看似并不那么努力，但是往往數(shù)學(xué)成績(jī)突出；有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)刻苦，每晚都是零點(diǎn)之后睡覺(jué)，做了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，但是最后的成績(jī)卻不盡如人意，其主要原因是方法問(wèn)題。最后導(dǎo)致的結(jié)果就是好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而成績(jī)平平的學(xué)生不斷的受到挫折，逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，成績(jī)也是一落千丈。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅僅要做好課堂上的教學(xué)工作，更應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作。對(duì)于那些努力但是成績(jī)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該格外關(guān)注，尋找到突破口。比如，筆者在教育教學(xué)中班上曾有一名學(xué)習(xí)非常努力的女生，上課聽(tīng)講也十分認(rèn)真，課下也會(huì)積極的詢(xún)問(wèn)老師，但是數(shù)學(xué)成績(jī)總是上不去，習(xí)題做了一套又一套卻總是不見(jiàn)成效。后來(lái)通過(guò)觀察和交流我發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生忽視了對(duì)錯(cuò)題的鞏固。因此，我建議她每出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)題就記錄下來(lái)，準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，不要大量的做新題，每個(gè)星期都對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行鞏固，只做錯(cuò)題和錯(cuò)題類(lèi)似題型的數(shù)學(xué)題目。最后在期末該名學(xué)生通過(guò)自己的努力和正確的學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)科目上取得了較大的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中數(shù)學(xué)和初中、小學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大的差異，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改的理念，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)思路的反思。在反思的過(guò)程中遇到新的教學(xué)問(wèn)題就進(jìn)行解決，教師與教師之間也應(yīng)該架起合作的橋梁，相互觀摩教學(xué)活動(dòng)，彼此提出中肯的意見(jiàn)和建議。學(xué)生也應(yīng)該配合教師的教學(xué)工作，在課堂上踴躍發(fā)言，課下積極詢(xún)問(wèn)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，擁有屬于自己的錯(cuò)題庫(kù)。教師注重對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都找到屬于自己的正確的學(xué)習(xí)方法。我想只有在教師和學(xué)生的共同努力下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果才會(huì)取得令人滿(mǎn)意的成就。