郭彥杉

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有擁有了良好的思維能力，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主思考、分析和反思，也才能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師必須要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；思維能力

Abstract： in the junior middle school Chinese teaching， teachers should not only pay attention to the teaching of basic knowledge of students， but also to pay attention to the cultivation of students' thinking ability. Students only have a good thinking ability， to be able to form an independent thinking， analysis and reflection in the learning process， but also to be able to better conduct autonomous learning. Therefore， junior middle school Chinese teachers must combine the basic knowledge of language teaching in the teaching process to cultivate students' thinking ability， so as to improve students' comprehensive quality and comprehensive ability， let the students get more comprehensive development.

Key words： junior high school language； Chinese teaching； thinking ability

同語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一樣，語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中占有重要的位置。但是，其實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀卻不盡如人意，初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)仍是初中語(yǔ)文教師需要研究的一項(xiàng)重要課題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力簡(jiǎn)述

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種思維能力：首先，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。所謂系統(tǒng)的思維能力就是指結(jié)合具體的課文，對(duì)課文所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思維分析。這包括從課文的標(biāo)題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對(duì)課文主題的分析、寫作方法的評(píng)析等。這樣的系統(tǒng)思維能力，不僅有利于學(xué)生對(duì)具體課文有一個(gè)整體上的把握，而且也有利于學(xué)生對(duì)日常生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。其次，結(jié)合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。所謂辯證地分析的思維能力就是指結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行辯證地分析。特別是在分析小說(shuō)中的人物形象的時(shí)候，更應(yīng)該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學(xué)生正確而客觀地評(píng)價(jià)人物形象，進(jìn)而深入地理解課文的內(nèi)容。系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力是學(xué)生思維中最為核心的內(nèi)容，特別是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)此都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。當(dāng)然了，結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力，其它問(wèn)題暫不涉及。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）不重視思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)意識(shí)里，語(yǔ)文課只需要學(xué)生熟知基礎(chǔ)的字、詞、詩(shī)詞、名家名言等以及掌握讀、寫、說(shuō)能力能夠通過(guò)各類測(cè)試即可。實(shí)則不然，語(yǔ)文課更加需要學(xué)生具備發(fā)散性思維，需要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，尤其是作文的寫作方面。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，諸多語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在各種因素的綜合影響下繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。

（二）沒(méi)有通過(guò)正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

雖然當(dāng)今提倡的是素質(zhì)教育，但依舊有不少教師采取”滿堂灌“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使學(xué)生處于不停的記錄基本知識(shí)的狀態(tài)之中而缺少思考的空間，直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械化的死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)而喪失了理解的機(jī)會(huì)或懶得去思考。此外，教師在教學(xué)成績(jī)的壓力下，不敢于嘗試新的教學(xué)方法和觀念，忽視了課外實(shí)踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，未創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間以供學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，久而久之必定會(huì)影響到學(xué)生思維能力的提升。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，勇于提出不同見解

眾所周知，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的動(dòng)力源泉，而興趣往往來(lái)源于學(xué)生的好奇心。尤其是在激發(fā)學(xué)生思維能力上，好奇心更是一把最有用的鑰匙。因?yàn)閾碛幸活w好奇心，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生都能夠用于提出不同見解，發(fā)表自己的意見。尤其是通過(guò)大量實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，我們可以得知，初中生正處于青春期，其性格好動(dòng)，好奇心也比較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)有大膽、別出心裁的想法，此時(shí)教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激發(fā)，并對(duì)其想法給予充分的肯定與褒獎(jiǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑水平越來(lái)越高，并在這個(gè)不斷質(zhì)疑的過(guò)程中得到思維能力的提高。同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)還要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終不要忘記去尋找問(wèn)題，帶著懷疑的眼光去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中找到可能設(shè)疑的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)疑點(diǎn)的價(jià)值。

（二）在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好關(guān)系

可以說(shuō)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言科學(xué)，其在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要語(yǔ)文教師擁有充沛的情感與豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還必須能夠在教育教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛。因?yàn)?，在語(yǔ)文課堂上，一旦語(yǔ)文老師語(yǔ)言呆板，表情嚴(yán)肅，那整個(gè)語(yǔ)文課堂氣氛勢(shì)必也會(huì)進(jìn)入到一種緊張、枯燥、乏味的氛圍之中，而學(xué)生攝于老師的嚴(yán)肅與課堂的無(wú)趣，不僅無(wú)法融入到語(yǔ)文課堂中失去對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，還會(huì)喪失培養(yǎng)思維能力的重要土壤。所以說(shuō)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好的關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感到愉悅，樂(lè)于抒發(fā)自己的見解，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而敢于表達(dá)抒發(fā)己見的學(xué)生，更容易在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成自己的獨(dú)特觀念，進(jìn)而也就實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該重視體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，在課堂上教師可以盡可能多的和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流和溝通，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的看法，當(dāng)學(xué)生在課堂上有精彩的發(fā)言、進(jìn)行了生動(dòng)的朗讀或者形成了獨(dú)到的見解時(shí)，教師完全可以采取微笑、豎大拇指、鼓掌或者投以贊許的目光的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)之情。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神或者一個(gè)動(dòng)作都是極大的鼓勵(lì)和支持。而無(wú)論是任何的表達(dá)形式，其最終通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究

合作能力是社會(huì)對(duì)當(dāng)代人才的重要要求之一，而合作教學(xué)模式近年來(lái)也為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了莫大助益。同樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，合作教學(xué)模式也能夠發(fā)揮出巨大的效用。通過(guò)良好的合作探究平臺(tái)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，對(duì)所要探究的內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的思考與見解。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用合作教學(xué)模式，通過(guò)合理設(shè)置和分配學(xué)習(xí)小組來(lái)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)當(dāng)先了解班里每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括其學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)、智力水平以及性格特點(diǎn)等，從而在分組時(shí)盡量讓每個(gè)小組內(nèi)都各具不同特點(diǎn)的學(xué)生，使他們能夠在合作探究時(shí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能夠發(fā)揮出自己的愛好特長(zhǎng)、擁有自己的獨(dú)特價(jià)值。另外，在合作探究完畢之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組都利用不同的形式來(lái)展現(xiàn)出本組的探究成果，如可以利用上臺(tái)演講的形式、話劇表演的形式、畫報(bào)形式等。通過(guò)合作探究，學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)自主思維的同時(shí)，也受到其他同學(xué)思維的啟發(fā)，從而更加開闊自己的思維視野，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的思維，久而久之看待事物就會(huì)更加全面。

（四）指導(dǎo)學(xué)生背誦

古詩(shī)文的背誦雖然能夠陶冶情操，訓(xùn)練思維，但是由于古詩(shī)文的背誦常常使同學(xué)感到枯燥乏味，其訓(xùn)練思維的能力不能得到很好的發(fā)揮。所以，教師同樣應(yīng)該對(duì)學(xué)生古詩(shī)文的背誦進(jìn)行指導(dǎo)。首先，要背好一首詩(shī)，要對(duì)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)所處的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行想象。例如在室內(nèi)或是在郊外，在河邊還是在山頂，在夏季還是在冬季，在白天還是在夜晚。例如在背誦王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩(shī)的時(shí)候，就可以想象自己身在風(fēng)煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。而后，要對(duì)詩(shī)人觀賞景物時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行想象，例如詩(shī)人是在一個(gè)固定的地點(diǎn)進(jìn)行觀賞，還在不斷的對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。除此之外，還要對(duì)詩(shī)人觀賞景物或做這一動(dòng)作時(shí)的姿態(tài)和精神狀態(tài)進(jìn)行想象，例如詩(shī)人是悲傷的還是開心的，是正在抬頭遠(yuǎn)眺，還是低頭觀看。若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生邊想象、邊背誦，不僅能夠幫助學(xué)生背誦得更快，而且能夠幫助他們記得更牢，同時(shí)還能夠?qū)λ麄兊乃季S能力進(jìn)行訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文思維能力在語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有重要的作用與意義。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教學(xué)觀念與方法，重視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)以及實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展；對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中重視思維能力的運(yùn)用，在課堂中養(yǎng)成思考的習(xí)慣的以及在課后重視思維能力的實(shí)踐，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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