汪強

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育理念的革新，如何改進美術(shù)課程的教學(xué)水平，在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育滲透，成為美術(shù)課程任課教師所面對的一個重要教學(xué)課題，本文旨在從美術(shù)教學(xué)進行切入，論述美術(shù)德育教育滲透的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；德育教育；滲透策略

引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)課程學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生以一種更加專業(yè)的方式，系統(tǒng)性的對美術(shù)學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的美術(shù)知識儲備，開闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)視野；另一方面，美術(shù)課程中所包含的各種教學(xué)內(nèi)容，可以帶給學(xué)生以純粹的精神上的陶冶和熏陶，有效的提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和綜合素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步深化和實施，如何在美術(shù)課程教學(xué)中向?qū)W生進行德育教育滲透，切實提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，成為美術(shù)教學(xué)面臨的重要課題之一。

在以往的美術(shù)課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響和約束，在課程教學(xué)中往往習(xí)慣于將教學(xué)重點和教學(xué)注意力，集中在對于美術(shù)學(xué)科知識的講解和分析上，集中在引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)作業(yè)練習(xí)上，而很少深入的挖掘美術(shù)教學(xué)中存在的德育教育因素，缺乏美術(shù)德育滲透。這種傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅使美術(shù)課程教學(xué)停留在十分淺顯的層次上，影響學(xué)生對于美術(shù)課程的理解和認(rèn)知，同時還抹殺了美術(shù)學(xué)科所具有的人文性和審美性學(xué)科特征，不利于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和道德情操的培養(yǎng)和提升。那么在現(xiàn)階段的美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將德育教育引入其中，向?qū)W生進行有效的德育教育滲透，提升美術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師在向?qū)W生進行美術(shù)德育教育滲透時，應(yīng)該以美術(shù)課程教材作為德育滲透的出發(fā)點和切入點，對美術(shù)教材內(nèi)容進行深入的研讀和分析，挖掘其中所蘊含的德育因素，并且將這些德育因素在教學(xué)過程中形象直觀的展示和講解出來，使學(xué)生逐步樹立美術(shù)德育教育意識。在提升美術(shù)課程德育教育水平的同時，提升學(xué)生的美術(shù)德育教育感知能力，實現(xiàn)美術(shù)德育教育的有效性教學(xué)。

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，美術(shù)教材是課程教學(xué)的重要載體，是溝通美術(shù)學(xué)科知識和美術(shù)課堂教學(xué)的重要媒介。教師的美術(shù)課程教學(xué)，必須從美術(shù)課程的教學(xué)材料出發(fā)，以此為依據(jù)和中心，向?qū)W生進行美術(shù)學(xué)科知識的教學(xué)和擴展。在美術(shù)教材中不僅包含大量的美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識，同時還收錄了古今中外諸多名家的優(yōu)秀作品，在這些名家名作中，蘊含著豐富的思想內(nèi)容和人生感悟，對于啟迪學(xué)生的美術(shù)智慧、提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、陶冶學(xué)生的心靈等有著十分重要的影響作用。在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解教材中收錄的美術(shù)作品時，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生對畫作的用色、布局等，進行審視和分析，突出美術(shù)課程教學(xué)的知識性和專業(yè)性，而很少真正的引導(dǎo)學(xué)生走進畫作之中，對其中包含著的思想感情和人生智慧等，進行充分細(xì)膩的感知和挖掘，從而影響美術(shù)課程德育教育的順利展開。

因此針對這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該在備課過程中對美術(shù)教材進行更為全面、科學(xué)的研讀和整合。重視美術(shù)教材在教學(xué)過程中占據(jù)的重要教學(xué)地位，充分的研究教材、利用教材，挖掘其中潛在的德育內(nèi)容和德育因素，并且將這種德育教育因素，滲透在課程教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化之中，凈化自身的心靈，提升自身的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

其次，在美術(shù)課程的德育滲透教育中，教師應(yīng)該對美術(shù)課程的教學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)時間進行重新的調(diào)整和安排，突出美術(shù)欣賞教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的地位和作用。在美術(shù)教學(xué)過程中穿插適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞課程，在美術(shù)欣賞過程中，使學(xué)生觀察美、發(fā)掘美、感知美，提升學(xué)生的美術(shù)審美能力和德育水平。

欣賞課作為美術(shù)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于美術(shù)德育滲透教育的順利、有效展開，起著至關(guān)重要的作用。在美術(shù)欣賞課程中，學(xué)生可以從專業(yè)性的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，暫時的跳脫和解放出來，跟隨教師的引導(dǎo)和點撥，對各種具有藝術(shù)價值和審美內(nèi)涵的相關(guān)美術(shù)作品，進行視覺上的賞析和心靈上的感知。當(dāng)然，教師也可以將各種具有德育價值和德育作用的藝術(shù)作品引入學(xué)生的美術(shù)欣賞范疇，例如教師可以將表現(xiàn)古希臘、羅馬的建筑的畫作或者圖片，引入美術(shù)欣賞教學(xué)之中，使學(xué)生能夠形象直觀的感受古希臘、羅馬建筑的宏偉和莊嚴(yán)。在學(xué)生欣賞的過程中，教師可以向?qū)W生講述與古希臘、羅馬的歷史故事，使學(xué)生能夠更加深入的感知古希臘、羅馬人民崇高的智慧和高尚的品格，從而使學(xué)生受到一定的影響和啟發(fā)，激勵學(xué)生不斷的提升自身的文化知識儲備和道德修養(yǎng)，從而起到良好的德育教育作用。

在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生以充分的欣賞空間和欣賞時間，使學(xué)生能夠靜下心來，真正的融入美術(shù)作品或其他藝術(shù)作品營造的氛圍和情境之中，自由的進行賞析和思索，教師不應(yīng)該隨意的打斷學(xué)生，也不應(yīng)該武斷的否定學(xué)生的賞析成果和賞析感受，而是應(yīng)該以一種尊重和包容的心態(tài)和情緒，鼓勵學(xué)生對各種美術(shù)藝術(shù)品進行研究和挖掘，從而提升美術(shù)德育滲透的質(zhì)量和水平。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在向?qū)W生進行美術(shù)德育教育滲透時，可以引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上，進行各種手工藝品的制作和創(chuàng)作，在美術(shù)手工創(chuàng)作過程中，向?qū)W生進行德育教育的滲透。例如在手工作品的用料上，教師可以鼓勵學(xué)生將日常生活中的廢棄物，拿到美術(shù)手工課堂上來，在教師的指導(dǎo)和輔助之下，對廢棄物進行二次加工和創(chuàng)作。在這個過程中，教師則可以適時地向?qū)W生進行環(huán)保主義教育，使學(xué)生在歡樂的美術(shù)手工創(chuàng)造情境之內(nèi)認(rèn)識到環(huán)保的重要意義，形成正確的環(huán)保意識。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到大自然中，進行手工創(chuàng)作材料搜集，如引導(dǎo)學(xué)生利用樹枝、落下的樹葉等，進行美術(shù)手工創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在生機勃勃的大自然中，感受自然的美好和快樂，釋放學(xué)生的天性，從而更好的啟發(fā)學(xué)生的心靈，使學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，并且愿意利用自己的動手能力和創(chuàng)造能力，去更好的改造自己的生活，豐富自己的生活，切實提升美術(shù)德育教育的有效性和延展性。

在美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生進行德育教育，可以提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，擴展美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)課程教學(xué)更加符合時代的要求和教育理念的更新，同時還可以有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和道德水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，打下堅實的基礎(chǔ)。