陳洲

【摘要】在初中科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，只有教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，才能更好地在初中科學(xué)課程中滲透德育。本文主要探析的內(nèi)容含有初中科學(xué)課程教學(xué)中存在很多的德育滲透問(wèn)題，以及在初中科學(xué)課程中利用情境教學(xué)法滲透德育措施。

【關(guān)鍵詞】初中 科學(xué)課程 德育教育 情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0207-01

引言

教師在德育教育的工作中，要思考如何有效地提高德育教育的教育效果，還要思考符合環(huán)境要求的德育教育實(shí)施方法。自新課標(biāo)改革以來(lái)，教師的德育教育工作越來(lái)越受到社會(huì)與教育部門(mén)的重視。在初中科學(xué)課程教學(xué)中滲透德育，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生用自己的力量去成長(zhǎng)。

一、初中科學(xué)課程教學(xué)中存在很多的德育滲透問(wèn)題

1.教師德育教育中實(shí)施滲透策略不夠完善

在初中科學(xué)課程教學(xué)中，由于教師德育教育中實(shí)施滲透策略不夠完善，容易導(dǎo)致德育教育中滲透的不明確、滲透項(xiàng)目狹窄等問(wèn)題的出現(xiàn)。這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)教師德育教育工作的效果和質(zhì)量產(chǎn)生巨大的不利影響，因此要在教師德育教育中實(shí)施滲透策略首先要針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決方案。

2.學(xué)校德育教育組織不夠完善

學(xué)校德育教育組織不夠完善是導(dǎo)致在初中科學(xué)課程中滲透德育效果不明顯的重要原因，大部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生的德育教育都沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)制度，德育教育的全部過(guò)程都由教師來(lái)負(fù)責(zé)完成，德育教育的教育效果較差。

3.德育教育缺乏實(shí)踐

目前，將德育滲透至初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在接受德育教育的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有實(shí)際參與其中，導(dǎo)致德育教育缺乏實(shí)踐。這樣的情況導(dǎo)致在初中科學(xué)課程中滲透德育的效果低下，德育教育工作無(wú)法落到實(shí)處，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮德育教育的真正效果。

二、如何在初中科學(xué)課程中利用情境教學(xué)法滲透德育

1.創(chuàng)設(shè)讓初中生感興趣的教學(xué)情境，將德育教育滲透在初中科學(xué)課程中

興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，只有創(chuàng)設(shè)讓初中生感興趣的教學(xué)情境，才能夠?qū)⒌掠逃凉B透在初中科學(xué)課程中，約束學(xué)生的不道德行為，讓具備良好的道德行為[1]。德育教育的核心目標(biāo)是讓學(xué)生接受教育后，能養(yǎng)成良好的自我約束力，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

例如，教師在教授科學(xué)課程“保護(hù)以及利用水資源”的內(nèi)容時(shí)，可以將德育內(nèi)容“保護(hù)環(huán)境”滲透進(jìn)去，教師可以在教學(xué)屏幕中展示：一個(gè)紐扣電池能夠?qū)?00m3的水體造成污染，再進(jìn)行“學(xué)生隨身的電子產(chǎn)品里含有的電池量”的問(wèn)卷調(diào)查，和學(xué)生一起計(jì)算“自身帶的電子產(chǎn)品中電池能夠污染的水體量”之后，學(xué)生會(huì)很快集中注意力，同時(shí)也會(huì)積極參與，可以創(chuàng)設(shè)非常活躍的課程氛圍。另外，學(xué)生在計(jì)算具體數(shù)據(jù)的過(guò)程中，能夠加深學(xué)生的印象，可以更加深刻以及直觀地認(rèn)知到電池所造成的水體污染。學(xué)生今后也會(huì)更加注意保護(hù)環(huán)境，更加珍惜水資源，這樣教師的教學(xué)效果以及質(zhì)量也會(huì)得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷教育的教學(xué)情境，將德育教育滲透在初中科學(xué)課程中

在初中科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，只有創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷教育的教學(xué)情境，才能夠有效地將德育教育滲透在其中，并且在這樣的教學(xué)情境中讓學(xué)生明白人文關(guān)懷的真正意義[2]。

例如，教師在教授科學(xué)課程“火山與地震”內(nèi)容時(shí)，可以將德育內(nèi)容“人文關(guān)懷”滲透進(jìn)去，屏幕展播放汶川地震的短片，體現(xiàn)出地震的破壞力，帶給人民的苦難。教師可以講述“可樂(lè)男孩”等事例來(lái)觸發(fā)學(xué)生的回憶，之后提出問(wèn)題“構(gòu)建解決地震問(wèn)題的知識(shí)鏈條、解決各個(gè)地震問(wèn)題”。屏幕展示：在發(fā)生汶川地震后，全國(guó)人民齊心協(xié)力抗震救災(zāi)的場(chǎng)面以及我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在災(zāi)區(qū)的講話的視頻資料、本校當(dāng)時(shí)踴躍捐物捐款的照片等。學(xué)生在觀看視頻，心情會(huì)變得沉重，在觀看的過(guò)程中也會(huì)時(shí)?；貞浿般氪ǖ卣鸬膱?chǎng)景，在教師引導(dǎo)而產(chǎn)生的沉重氣氛中感受地震帶來(lái)的危害，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生一系列疑問(wèn)：地震的產(chǎn)生原因、地震發(fā)生所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果等問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)積極思考問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于升華學(xué)生的精神和情感。

3.創(chuàng)設(shè)愛(ài)國(guó)愛(ài)校的教學(xué)情境，將德育教育滲透在初中科學(xué)課程中

在初中科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，只有創(chuàng)設(shè)愛(ài)國(guó)愛(ài)校的教學(xué)情境，才能夠有效地將德育教育滲透在其中，讓學(xué)生感受到接受教育的機(jī)會(huì)來(lái)之不易，也可以感受到國(guó)家安定的重要意義，這樣更加有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效果[3-4]。

例如，教師在教授科學(xué)課程“密度的應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，可以將德育內(nèi)容“愛(ài)校愛(ài)國(guó)”滲透進(jìn)去，屏幕展示：自己學(xué)校的石碑圖片，播放學(xué)校發(fā)展歷程的文字說(shuō)明。教師再講解石碑的搬遷難度以及詢問(wèn)學(xué)生是否想知道石碑的質(zhì)量，之后延伸出關(guān)于求質(zhì)量以及密度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。之后學(xué)生會(huì)全神貫注地思考，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情以及效果，在看過(guò)母校發(fā)展的歷程時(shí)也會(huì)和教師產(chǎn)生情感共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，德育教育具有提升學(xué)生政治教育、法治教育、道德教育、心理健康教育和思想教育的作用，能對(duì)學(xué)生的綜合品質(zhì)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。由于我國(guó)目前的教師德育工作尚不完善，初中科學(xué)課程教學(xué)還存在很多的德育滲透問(wèn)題。所以，教師在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境全面滲透德育知識(shí)，有效地提高學(xué)生的德育素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩.試論初中科學(xué)課程中利用情境教學(xué)法滲透德育的可行性和優(yōu)勢(shì)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24（02）：192-195

[2]張浩.巧設(shè)情境滲透德育——初中科學(xué)課程中利用情境教學(xué)法進(jìn)行德育滲透的實(shí)例評(píng)析[J].科學(xué)教育，2012，26（01）：173-175

[3]黃興.隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——初中科學(xué)教學(xué)中德育滲透的思索和實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，17（10）：144-144

[4]周盤(pán).情境教學(xué)法在中職校德育課教學(xué)中的功能評(píng)價(jià)與應(yīng)用策略研究[J].南方論刊，2012，25（07）：103-104