王利劍

摘要：領(lǐng)導(dǎo)力教育是國(guó)際一流大學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，但在國(guó)內(nèi)并未得到普遍的重視，特別是以社團(tuán)為陣地開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育更缺乏關(guān)注和實(shí)踐。本文嘗試梳理美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校社團(tuán)實(shí)際，探討如何以社團(tuán)為陣地推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力教育，如何以領(lǐng)導(dǎo)力教育為牽引促進(jìn)社團(tuán)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)力教育；社團(tuán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0026-02

2015年11月5日，國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》發(fā)布，方案指出建設(shè)世界一流大學(xué)，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力要進(jìn)入世界前列。[1]同時(shí)，方案還為高校如何培養(yǎng)人才指明了道路，方案進(jìn)一步明確要堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類(lèi)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。[1]如何建設(shè)世界一流大學(xué)，怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀人才，習(xí)近平總書(shū)記2014年在北京大學(xué)師生座談會(huì)上明確提出了兩個(gè)要求：一是“要認(rèn)真吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)”[2]。二是“必須有中國(guó)特色”[ii]，要遵循教育規(guī)律，結(jié)合我國(guó)實(shí)際辦學(xué)。說(shuō)到世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)成為世界一流大學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。美國(guó)已有近1000所高校開(kāi)展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的項(xiàng)目，包括賓夕法尼亞州立大學(xué)在內(nèi)的近100所高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力碩士專(zhuān)業(yè)，馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的近70所高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力博士專(zhuān)業(yè)，另外有600多所院校實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)力教育或培訓(xùn)計(jì)劃。[3]在國(guó)內(nèi)高校，特別是在國(guó)內(nèi)一流高校，領(lǐng)導(dǎo)力教育也越來(lái)越受到關(guān)注和重視，并逐步走向?qū)嵺`階段，浙江大學(xué)就在2014年成立了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育工作室，探索開(kāi)展有效的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，走在了國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐的前列。但與國(guó)外的世界一流大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育還未得到廣泛的關(guān)注，未能全面鋪開(kāi)。為推動(dòng)國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，加快建設(shè)世界一流大學(xué)，我們把目光投向了高校學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自愿組成，為實(shí)現(xiàn)共同愿望，按照其章程開(kāi)展活動(dòng)的非盈利性群眾組織。國(guó)內(nèi)高校社團(tuán)數(shù)量龐大，一所高校注冊(cè)的社團(tuán)數(shù)量少則數(shù)十，多則數(shù)百，組織聯(lián)系的學(xué)生具有極大的廣泛性；同時(shí)，這些社團(tuán)往往打破年級(jí)、院系甚至學(xué)校的界限組織和開(kāi)展活動(dòng)，有很強(qiáng)的靈活性；社團(tuán)一般以某類(lèi)活動(dòng)為主旨，具有較強(qiáng)的目的性。這些特點(diǎn)決定了社團(tuán)是開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理想陣地，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力教育的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)社團(tuán)的發(fā)展應(yīng)該積極的，而在國(guó)內(nèi)大學(xué)中，在社團(tuán)中開(kāi)展系統(tǒng)有效的領(lǐng)導(dǎo)力教育的還很少。深入了解國(guó)外大學(xué)特別是國(guó)外一流大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校社團(tuán)實(shí)際，思考和設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力教育視角下學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展圖景具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。要了解國(guó)外大學(xué)特別是國(guó)外一流大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育的經(jīng)驗(yàn)，我們不得不把目光轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)源地美國(guó)。美國(guó)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是隨著對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理解的深化而發(fā)展的。早期人們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是與生俱來(lái)的，并不是后天可以培訓(xùn)的，代表這一觀點(diǎn)的是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，在這種觀念下，早期的領(lǐng)導(dǎo)力教育以少數(shù)精英群體為對(duì)象，重點(diǎn)也往往在“開(kāi)發(fā)”，即開(kāi)發(fā)精英群體的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)。后來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)行為理論開(kāi)始盛行，以Kenny Zaccarp Hous等人為代表，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者不是與生俱來(lái)的，領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人素質(zhì)特征是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者后天的培訓(xùn)、發(fā)展，使其具備有效領(lǐng)導(dǎo)能力的一種行為模式。這樣，領(lǐng)導(dǎo)力不再是少數(shù)人的特質(zhì)，人人都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力也不是與生俱來(lái)的了，可以通過(guò)教育和學(xué)習(xí)獲得。在這種認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)下，領(lǐng)導(dǎo)力教育才真正成為了可能，對(duì)象也隨之?dāng)U大。隨后，又有政治社會(huì)學(xué)家伯恩斯（Burns）在其著作《Leadship》中提出了“變革型領(lǐng)導(dǎo)”理論，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)讓員工意識(shí)到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義和責(zé)任，激發(fā)下屬的高層次需要，從而超越個(gè)人利益服從組織利益。變革型領(lǐng)導(dǎo)不同于常見(jiàn)的交易型領(lǐng)導(dǎo)，交易型領(lǐng)導(dǎo)注重交換，比如公司的領(lǐng)導(dǎo)者以薪酬和升職來(lái)交換員工的努力。變革型領(lǐng)導(dǎo)往往具備以下特征：一是領(lǐng)導(dǎo)者必須具有強(qiáng)大的道德和使命召喚力。二是團(tuán)隊(duì)中有大量的追隨者。三是必須指引改革的方向。同時(shí)還有兩個(gè)方面的要求：一是領(lǐng)導(dǎo)者的自我領(lǐng)導(dǎo)，包括自我認(rèn)知、自我節(jié)制、自我提升等各方面的自我修養(yǎng)。二是在領(lǐng)導(dǎo)自我的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)他人。美國(guó)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)過(guò)探索，逐漸形成了當(dāng)下以變革型領(lǐng)導(dǎo)理論為指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力教育體系。

在美國(guó)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有這樣一些呈現(xiàn)。在內(nèi)容上至少包含三個(gè)方面：一是四類(lèi)知識(shí)的教育。首先是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)，比如斯坦福大學(xué)漢斯中心（Hass Center For Public Service）開(kāi)設(shè)的《公共服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力簡(jiǎn)介》課程，要求學(xué)生系統(tǒng)了解領(lǐng)導(dǎo)力理論和模型。其次是自我認(rèn)知的知識(shí)，一位參加耶魯大學(xué)Lead項(xiàng)目的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)陧?xiàng)目中所經(jīng)歷的第一個(gè)工作坊，就是“認(rèn)識(shí)自己”。再者，是關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的知識(shí)，包括團(tuán)隊(duì)愿景、團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等方面。最后，還需要對(duì)社會(huì)的了解，伯克利大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目就要求學(xué)生了解社區(qū)的貧窮問(wèn)題及其原因。二是態(tài)度和品格的教育。主要是對(duì)待外物的看法和處理事務(wù)的態(tài)度，它包括尊重他人、言行一致、勇于承擔(dān)責(zé)任等待人接物的基本方面。哈佛大學(xué)商學(xué)院斯努克（Scott Snook）教授說(shuō)，我們只是幫助學(xué)生分析某種情境下不同的態(tài)度所帶來(lái)的結(jié)果有何不同，選擇由學(xué)生自己來(lái)做。三是技能的教育。包括各種技能理論和工具的學(xué)習(xí)，比如斯坦福大學(xué)漢斯中心會(huì)教給學(xué)生“價(jià)值卡”（Value Card）和“優(yōu)勢(shì)問(wèn)卷”（Strengths Quest）等工具，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和反思。技能的教育還包括在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，耶魯大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目要求學(xué)生在大二的時(shí)參與社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)工作獲得各種技能。[3]在教育方式上，一般有課程學(xué)習(xí)、工作坊、影子練習(xí)（Shadowing）、社團(tuán)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等形式。與課程學(xué)習(xí)相比，工作坊更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教育。影子練習(xí)是讓學(xué)生選擇一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行跟蹤，通過(guò)一對(duì)一的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決在領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中遇到的問(wèn)題[4]。學(xué)生社團(tuán)是美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力的重要平臺(tái)，斯坦福本科生布里安娜就表示，對(duì)她而言，最有效的學(xué)習(xí)和提升領(lǐng)導(dǎo)力的方式就是她擔(dān)任學(xué)生會(huì)財(cái)務(wù)總監(jiān)時(shí)，需要學(xué)習(xí)如何去和不同風(fēng)格的人合作，解決沖突等[5]。而哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)則支持學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力組織走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。通過(guò)梳理美國(guó)大學(xué)特別是美國(guó)一流大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史和經(jīng)驗(yàn)，從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育角度改進(jìn)國(guó)內(nèi)高校社團(tuán)的發(fā)展，提升社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)，我覺(jué)得可以嘗試以下一些思路和做法。

一是做好頂層設(shè)計(jì)。要從學(xué)校層面做好大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的規(guī)劃，借鑒馬里蘭大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在第一課堂開(kāi)設(shè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程，設(shè)立相關(guān)學(xué)科點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的系統(tǒng)研究和教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供專(zhuān)業(yè)的支撐和指導(dǎo)。在第二課堂整合資源，搭建平臺(tái)，開(kāi)展活動(dòng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力教育的影響。

二是明確統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)。美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的統(tǒng)籌一般在學(xué)生事務(wù)中心，同時(shí)也有一些其他組織來(lái)承擔(dān)。在國(guó)內(nèi)高校，學(xué)生工作部、研究生工作部、團(tuán)委等部門(mén)因本來(lái)就以學(xué)生為對(duì)象，以服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生為工作內(nèi)容，在統(tǒng)籌大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育工作上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

三是成立專(zhuān)門(mén)組織。美國(guó)高校中，一般都有相關(guān)的學(xué)生組織來(lái)完成領(lǐng)導(dǎo)力教育的具體工作。在國(guó)內(nèi)高校，成立這樣一個(gè)社團(tuán)，配合統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體操作也是切實(shí)可行的，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力組織可以承擔(dān)宣傳、組織等工作，也可以承擔(dān)其他學(xué)生社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)力教育的指導(dǎo)和支撐工作。

四是分層分類(lèi)開(kāi)展。學(xué)生社團(tuán)種類(lèi)繁多，有學(xué)術(shù)型的，有興趣類(lèi)的，有公益性的，不同的社團(tuán)吸收的群體不同，各有各的特點(diǎn)，在領(lǐng)導(dǎo)力教育的具體開(kāi)展中，必須做好區(qū)分，既有對(duì)社團(tuán)干部的指導(dǎo)，也有對(duì)普通同學(xué)的引領(lǐng)，針對(duì)不同群體開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)際效果好的領(lǐng)導(dǎo)力教育，是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力教育的關(guān)鍵。

五是注重目標(biāo)引領(lǐng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)的核心是引領(lǐng)變革，在領(lǐng)導(dǎo)力教育中，可以結(jié)合社團(tuán)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)一定的變革目標(biāo)，在社團(tuán)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容，通過(guò)更加科學(xué)的方法促進(jìn)社團(tuán)的發(fā)展。

以領(lǐng)導(dǎo)自己和領(lǐng)導(dǎo)他人為核心內(nèi)容的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、提升大學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑，是建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

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