摘 要 結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐與探究，立足于現(xiàn)代信息技術(shù)下課外閱讀資源的開發(fā)與利用，從激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀信息、展示閱讀自由和促進(jìn)閱讀深化等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0085-02

1 前言

閱讀一直享有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”的盛譽(yù)。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，無論從修身養(yǎng)性還是知識(shí)遷拓而言，閱讀是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的一門必修課。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是“開始于課內(nèi)，而豐富于課外”“學(xué)習(xí)于課內(nèi)，而發(fā)展于課外”。這正是國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙語(yǔ)課外閱讀”的根本目標(biāo)之所在[1]。閱讀是一種循序漸進(jìn)的厚積薄發(fā)過程，沒有量的積累和積淀，就難有質(zhì)的提升和飛躍。那么，在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支持下，如何開發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的豐富資源呢？

2 積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀情趣

在人體接受各類外來信息過程中，僅是憑借眼睛和耳朵這兩種視聽感官接受的外在信息量，就占據(jù)人體各類感官所接收外來信息總量94%左右的比例。由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，小學(xué)生群體不僅屬于“天然唯情趣一族”，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，他們普遍存在一種“非趣勿視、非趣勿聽、非趣勿做”的心態(tài)?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有動(dòng)畫形象、文言生動(dòng)、語(yǔ)音迷人和色彩絢麗等綜合性特點(diǎn)，它的技術(shù)性工作原理就在于以直觀形象、音像和諧、動(dòng)靜自如等方面的綜合性效果，有效地刺激接受者的視聽感官，進(jìn)一步深入人的內(nèi)在心理而產(chǎn)生相應(yīng)的作用。這就是說，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，作為組織者、主導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師應(yīng)借助于現(xiàn)代信息技術(shù)把課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，以不斷激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情趣，努力在寓讀于樂、潛移默化中攫取情緒智力的良好效益和效應(yīng)。

比如在教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》一文后，有教師指導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用搜索引擎，以“帕米爾高原”“桂林山水”“杭州西湖”“景德鎮(zhèn)陶瓷”“傣家竹樓”“戰(zhàn)國(guó)編鐘”等為關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并下載大量相關(guān)信息，并且在全班范圍內(nèi)開展閱讀交流活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源的相互共享。此外，開展“坐地一日游”學(xué)生手工畫報(bào)制作和評(píng)比活動(dòng)，在“以賽激趣”中放大課外閱讀的情趣效應(yīng)[2]。

3 充分利用網(wǎng)絡(luò)承載功能，努力豐富小學(xué)生的課外閱讀信息

Internet極具十分強(qiáng)大而又充滿無限活力的各類信息承載量，不失為引導(dǎo)小學(xué)生積極開展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的一個(gè)有效載體和良好平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)承載的各類信息具有“量大、時(shí)新、速變”等基本特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源被科學(xué)、合理而又充分地運(yùn)用于語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)提供源源不斷的“源頭活水”。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段、年齡的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，積極推薦更多一些的課外閱讀材料，以有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，不斷豐富他們的閱讀視野[3]。比如：在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》前后，可推薦小學(xué)生網(wǎng)上閱讀法布爾的《昆蟲記》；在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》后，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上閱讀《史記》中的歷史（成語(yǔ)）故事，讓學(xué)生通過具體可感的語(yǔ)言材料，有效把握文章的結(jié)構(gòu)“命脈”。如此而為，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀情趣，更加豐富語(yǔ)文的課外閱讀量，而且非常有利于他們?cè)谧晕议喿x與感悟活動(dòng)中內(nèi)外聯(lián)系、舉一反三。

4 善于憑借網(wǎng)絡(luò)交互特質(zhì)，充分展示小學(xué)生的課外閱讀自由

清代文學(xué)家袁枚先生通過《黃生借書說》一文，為世人生動(dòng)地揭示了“書非借不能讀也”這一通俗易懂的生活性道理。計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是Internet技術(shù)在教育領(lǐng)域中深入應(yīng)用和廣泛普及以來，逐步實(shí)現(xiàn)“以工具改變促進(jìn)教學(xué)革命”的教育發(fā)展目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，讓每一位學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身實(shí)際條件在任何時(shí)間自主靈活地選擇學(xué)習(xí)。只要教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀的基本方法，潛心培養(yǎng)他們樂于閱讀、善于閱讀的情趣、能力和習(xí)慣等必備品質(zhì)，就一定能夠在潛移默化中把他們逐步引向隨機(jī)閱讀、自主閱讀和長(zhǎng)期閱讀的良性發(fā)展之路，從中贏得“滾動(dòng)式學(xué)習(xí)”的閱讀效益和效應(yīng)。例如：學(xué)生在家里可以從家用電腦上隨機(jī)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，出門在外可以從隨身攜帶的閱讀器或者家長(zhǎng)手機(jī)上相機(jī)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，探親訪友時(shí)可以借助于親友家的電腦和網(wǎng)絡(luò)因需開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如果暫時(shí)無法繼續(xù)閱讀，可隨時(shí)停止手中的閱讀活動(dòng)，等有了時(shí)間再接著讀；如果閱讀疲勞了可以休息一陣子，實(shí)在不想讀了，隨意擱置一段時(shí)間后再接著讀……由此可見，“隨時(shí)閱讀”“隨處閱讀”“自由閱讀”等為學(xué)生群體自主、廣泛、大量地課外閱讀提供了有效載體和良好平臺(tái)。通過電子郵件、電子公告板等形式，積極有效地開展網(wǎng)上交流和相互推薦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀愿望[4]。

5 不斷依托網(wǎng)絡(luò)綜合力量，大力促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀深化

把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一個(gè)綜合性整體的話，那么，閱讀學(xué)習(xí)就是對(duì)于語(yǔ)言材料進(jìn)行“輸入與吸收”的首要環(huán)節(jié)，在歷經(jīng)人腦“儲(chǔ)備與加工”的中間流程之后，寫作活動(dòng)也就成為語(yǔ)言產(chǎn)品進(jìn)行“輸出與傾吐”的終極性程序。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，如果閱讀活動(dòng)是一種客觀基礎(chǔ)，寫作活動(dòng)就是閱讀學(xué)習(xí)的有效深化，讀寫活動(dòng)始終存在一種不可分割、相輔相成的緊密關(guān)系。從某種意義上來說，沒有了后續(xù)寫作的深化，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)也就自然而然地失去了應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

五彩繽紛的大自然是地球人的一本“精彩課本”，而豐富多元的社會(huì)生活也是一部“活的教科書”。只有組織并引導(dǎo)學(xué)生善于把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)地鏈接起來，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，把各類閱讀與寫作活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能從學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一中獲取切實(shí)有效的“活性知識(shí)”和“有用知識(shí)”。例如：教師可把大自然與社會(huì)生活中的具體景象或某些現(xiàn)象進(jìn)行錄制，或者從網(wǎng)絡(luò)下載一些內(nèi)容，或者制成微視頻形式，適時(shí)適量地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們自由、認(rèn)真、快樂地進(jìn)行閱讀；與此同時(shí)，再以“我眼中的自然美”“我的家鄉(xiāng)在變化”等一些主題來引導(dǎo)他們寫下來。

6 結(jié)語(yǔ)

積極有效地開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，既是對(duì)教師教學(xué)水平和工作能力的客觀反映，也是考量師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊(yùn)藏著豐富的課程教學(xué)資源，教師應(yīng)利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生積極開展語(yǔ)文課外閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]李嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源開發(fā)利用個(gè)案研究[D].四川：西南大學(xué)，2008.

[2]楊玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)[M]//中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集.2004.

[3]任麗艷.閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（4）：89.

[4]張藝譯.怎樣運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2013（3）：40.

作者：楊青，淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)梧臺(tái)小學(xué)（255420）。