龔晴雅

摘 要 信息技術是一門操作性極強的科目，它要求培養(yǎng)學生獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識的能力。多年來教師也一直在自己的教學中努力實踐著這一目標，然而結果卻常常不盡如人意。本文主要分析了信息技術課堂中學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 信息技術 中學生 創(chuàng)作能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

有教師將其歸因于學生其他功課學業(yè)壓力大，無暇顧及信息技術學科，沒有精力來動手動腦嘗試創(chuàng)作實踐……于是乎，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)離我們越來越遠，難道學生在信息技術課堂中只能模仿學習簡單的操作，真的無法自己創(chuàng)作甚至有創(chuàng)新嗎？

1對現(xiàn)存問題的反思

針對這樣的困惑，筆者進行了認真的思考，認為學生其他功課的學習壓力固然比較大，但缺乏創(chuàng)作熱情，沒有目標，學科知識結構有欠缺可能是學生無法自己獨立創(chuàng)作的更深層的原因，而在平時的課堂教學中，主要存在以下兩方面的問題：

1.1教師的講授不到位

（1）教師沒有引領學生仔細地分析問題，學生不明白要解決什么問題，不知為何而學，更不清楚所學能做什么，這樣的教學層面是很低的，課堂上學生只是在模仿簡單的操作；

（2）教師的講授沒有注意教學系統(tǒng)性，沒有滲透學科思維，學生學習的知識和操作都是零碎的，學生只見樹木而不見森林，因此不具備解決實際問題的能力。

1.2學生缺乏嘗試創(chuàng)作的完整體驗

學生沒有被鼓勵創(chuàng)作，平時為了做考題而進行信息技術的學習，不是在創(chuàng)作中學習與探究，如：學生缺少創(chuàng)作的引導，不懂得挖掘生活，不會尋找創(chuàng)作的“感點”，即創(chuàng)作的主題，進而沒有創(chuàng)作熱情。另外，在完成一個作品后，又缺少對作品的反思，也導致無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

2信息技術課堂上的改善實踐

針對以上反思，筆者在課堂中嘗試改善了以下教學環(huán)節(jié)：

2.1引領學生學會欣賞

許多教師覺得自己給學生看的作品也不少了，但學生做出來的東西卻總是那么粗糙，只是機械模仿了教師講的幾個操作，似乎欣賞這個環(huán)節(jié)是可有可無的。其實，從給學生看作品，到學生看懂作品，教師在其中還有許多工作需要做，有必要和學生一起結合主題從內容與形式兩個角度分析一下作品，這些分析要細致，要讓學生從最初的“感覺很好”到“知道好在什么地方”。只有這樣，才算是看懂了、理解了，也只有理解了的東西才會真正有啟發(fā)性。

2.2引領學生尋找創(chuàng)作的感點，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

教師要善于引導學生，讓學生聯(lián)系自己的生活，挖掘生活，從中尋找到某個感動自己的素材，即需要找一個創(chuàng)作的“感點”，這就是作品的主題。

事實上，許多教師也啟發(fā)了學生：給學生提供一些創(chuàng)作主題；規(guī)定了一些創(chuàng)作的角度，以便學生的創(chuàng)作有一定的焦點，等等。但啟發(fā)還可以更進一步，啟發(fā)的形式也可以更多樣化一些，曾經在一次設計班級主頁的課上，筆者嘗試讓學生走出課堂，通過各種途徑搜集自己作品所需的素材，很多學生帶了數(shù)碼照相機，拍班級的一角、拍校園、拍同學；也有學生去問班主任要班級的資料；等等。不可小覷尋找素材的這一步，學生正是在尋找素材的過程中挖掘生活，在挖掘生活的過程中構思作品，可以說這條尋找素材之路也正是一條構思作品之路，有了構思才談得上創(chuàng)作。也許有教師會說：這還是信息技術課嗎？事實上，從培養(yǎng)信息素養(yǎng)的角度看，這正是在培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力。又有誰定義信息技術課一定是在機房里進行呢？

除了注意引導學生之外，學習評價這一塊也要做足功夫，通過教師評價、學生自評與互評的途徑拓展學生的創(chuàng)作思路，讓他們更深入地思考自己的作品，激發(fā)他們二次創(chuàng)作熱情，從而引領他們真正入門作品創(chuàng)作。

2.3注意培養(yǎng)學生的學科思維

到了作品的開發(fā)制作階段，教師要做的工作是在技術上指導學生，有教師此時會把自己所有的經驗甚至是以往學生的錯誤都告訴給現(xiàn)在的學生，讓他們避免犯錯誤、走彎路，事實上這種做法是扼制了學生的實踐力，教學效率也不高，課堂需要“留白”，讓學生嘗試、探索，從而創(chuàng)作出自己的東西。犯錯并不可怕，但若是沒有嘗試的熱情，則根本無法深入學習。

那么此時教師要如何教才能凸現(xiàn)效率呢？筆者認為要傳授給學生的不是零碎的知識而是系統(tǒng)的學科思維和方法。有時不妨借鑒一下數(shù)學中歸納與演繹的學科思維：所謂歸納是根據(jù)個別現(xiàn)象推斷一般方法。教師平時要多思考提煉出一些常規(guī)的方法教給學生，比如可以告訴學生一般軟件的使用遵循“先選中，再操作”的原則，選中的一般方法有：鼠標拖動、鼠標點選、快捷鍵組合等，操作的一般方法有：工具欄、菜單、鼠標右鍵快捷菜單等。學生掌握了一般的方法后，操作就不慌亂，面對具體的問題從一般性的前提出發(fā)，通過嘗試，發(fā)現(xiàn)特殊問題的解決辦法，這是演繹的過程，也是學生自我探索、實踐進而提升的過程。

3小結與展望

信息技術是一門操作性很強的學科，技術學習途徑有許多，現(xiàn)在網(wǎng)絡很發(fā)達，學生并不缺乏學習的素材；但如何讓學生對這些素材有最基本的把握，這是我們教師在平時教學中需要思考的。

作為教師要想方設法提高課堂效率，而課堂效率的提高，并不一定是課上講更多的原理或練更多的操作技能，有時反而是要給學生理解、思考與實踐的時間。不管采用什么教學方法與手段，教師都應該經常反思自己的教學，看自己的教學目標是否都能在學生那落到實處。

參考文獻

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