李瑩

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校培養(yǎng)人才、實施學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到整個教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的根本保證。而作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是整個教學(xué)工作中必不可少的一部分，它是檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)得紐帶，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基層知識、基本技能和鞏固已學(xué)知識的有效手段之一。小學(xué)英語教材在重視聽說能力訓(xùn)練的同時，也加強了對讀寫能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)針對小學(xué)英語的學(xué)科特點，依據(jù)新課程標準的要求，精心設(shè)計豐富多彩的課外作業(yè)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)僅僅停留在對課堂的強化層面上，存在著眾多弊端。限制了學(xué)生的活動空間，不利于學(xué)生擴展知識視野和發(fā)展思維能力。因此英語作業(yè)的布置，可根據(jù)學(xué)生實際情況而定，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，實現(xiàn)作業(yè)形式、種類的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滿足學(xué)生的要求。如在教學(xué)人教版四年級上冊Unit 5 What would you like？時，我設(shè)計了幾種作業(yè)類型。

一、書面作業(yè)

一提到書面作業(yè)，我們更多地想到的是機械性的抄寫單詞或抄寫句型的練習(xí)。如果只是叫學(xué)生抄寫單詞若干遍，會使學(xué)生感到厭倦，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于所學(xué)內(nèi)容的鞏固，我試著變換書面作業(yè)的形式。例如學(xué)生在抄寫Unit 5 What would you like？單詞時，我要求學(xué)生在抄寫的時候配上食物的簡筆畫。這樣的作業(yè)既生動、形象，又讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)了所學(xué)的內(nèi)容，更有助于單詞的記憶。此外，我還要求學(xué)生調(diào)查家人、朋友或同學(xué)喜歡吃什么食物，并將所調(diào)查的結(jié)果寫一寫，這不僅鍛煉了學(xué)生語言表達能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、聽說作業(yè)

《課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓(xùn)練是小學(xué)階段英語教學(xué)的重點。聽、說練習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的年級聽力的練習(xí)我采取不同的方式。一般來說，三、四年級的學(xué)生可以布置聽音做動作、聽音排序、聽音連線、聽音涂色、聽音畫圖等類型的作業(yè)。五、六年級的學(xué)生可以采取聽短文或?qū)υ捇卮饐栴}、排序或判斷，聽小故事續(xù)編結(jié)尾等方式。以四年級上冊Unit 5 What would you like？為例，我讓學(xué)生聽單詞并將所聽到的單詞與對應(yīng)的食物圖片連線。另一方面，我讓學(xué)生在課后聽錄音，跟讀課文，模仿語音、語調(diào)，掌握地道的英語口語發(fā)音。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有信心、有興趣、有能力完成這些作業(yè)。在“說”的方面，我精心地設(shè)計情景，讓學(xué)生與同伴合作創(chuàng)編對話，并讓他們表演對話。在教學(xué)四年級上冊Unit 5 What would you like？時，我準備了很多物品，學(xué)生也帶來了很多東西，一個教室就是一個小小的超市，學(xué)生在用英語詢問食物喜好、三餐想吃什么食物的過程中，“Can I have some……？Do you like……？Have some …….Would you like some……？Id like some……， I like……Lets eat the ……Whats for breakfast/lunch/dinner？”等句型操練得非常熟練。這些既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又鞏固了新句型。另外，我還要學(xué)生在課外把所教的對話內(nèi)容表演給自己的家長、朋友或同學(xué)看。

三、實踐類作業(yè)

新的國家《英語課程標準》提倡“任務(wù)型教學(xué)”，這不只局限于課堂，也應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。以四年級上冊Unit 5 What would you like？為例，我設(shè)計了以下實踐類型的作業(yè)形式。

1.觀察

“任務(wù)型教學(xué)”認為，要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)。教師可以布置一些有關(guān)觀察記錄的作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄的結(jié)果。在上Unit 5 What would you like？的時候，我布置學(xué)生觀察生活中有哪些地方有食物的單詞，并記錄下來。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在肯德基、麥當(dāng)勞、超市、等地方有食物的英文單詞；他們還發(fā)現(xiàn)很多食物、藥品等食用說明書上也有所學(xué)的英文單詞。我要求他們將這些字母一個一個讀出來，在反復(fù)地練習(xí)中，他們對單詞的拼讀及拼寫就熟能生巧了，不用再死記硬背，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語簡單了。另外一方面，他們發(fā)現(xiàn)，生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

2.調(diào)查

“任務(wù)型教學(xué)”是一種以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，而有關(guān)“調(diào)查”的作業(yè)能很好地體現(xiàn)這一精髓。在學(xué)完四年級上冊Unit 5 What would you like？一課后，我布置學(xué)生用英語調(diào)查班上每位同學(xué)的飲食愛好，三餐想吃什么食物，并完成表格（表格見附件1），學(xué)生們以個人或小組為單位，通過完成調(diào)查任務(wù)、匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，既培養(yǎng)了交際能力，也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

3.采訪

另外，我布置了學(xué)生相互采訪的作業(yè)，以個人或小組為單位，相互問問題并回答，例如：“Do you like apples？Would you like some bread and milk for breakfast？What would you like for lunch？What do you like？What would you like for dinner？ Whats for breakfast/lunch/dinner？”。然后要求學(xué)生在課堂上進行匯報：“He/ She likes……. He/ She dont like ……. He/ She would like some……for breakfast/lunch/dinner.”。 這種類型的“采訪”作業(yè)更貼近生活，學(xué)生們能在實際情景中運用所學(xué)內(nèi)容，大大調(diào)動了他們說英語、學(xué)英語的積極性，增進了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力和語言表達能力。

4.制作

在教授完Unit 5 What would you like？后，我讓學(xué)生將食物類單詞分類，收集這些食物的圖片或自己繪畫這些食物，然后在畫紙上寫上英語標簽，將其裝訂成一本餐廳菜單，供學(xué)生瀏覽，并評一評誰制作的更精致。由于這類作業(yè)富有趣味性，能夠使學(xué)生在完成作業(yè)時注意力集中，因此能更好地幫助學(xué)生牢記單詞，鞏固所學(xué)，同時也能提高學(xué)生的英語書寫能力及審美水平。

總之，小學(xué)英語作業(yè)的布置要以《英語新課程標準》中的基本理論為先導(dǎo)，圍繞教學(xué)要求，從拓展視野，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手，把握興趣性、交際性、層次性、合作性、因材施教等原則，從提高學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、強化教學(xué)目標出發(fā)，使學(xué)生能在實際情景中靈活、熟練地使用英語，獲得初步運用英語的能力，為真實的交際打下基礎(chǔ)。讓英語作業(yè)不再只是單單的作業(yè)任務(wù)，而是讓作業(yè)變得更真實、更人文、更貼近生活。

附件1