孫薇

【摘要】雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的一個行之有效的方法。由于英語非母語導致目前的雙語教學過程中存在一些問題，而對學員分組能有效解決目前雙語教學的一些實際問題。采用分組式雙語教學策略能有效調動學生在雙語教學中的參與性與積極性，促進學生的共同進步。

【關鍵詞】雙語教學；學員分組；分組策略；管理策略

目前實行雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的一個行之有效的方法。許多高校開設了雙語教學課程，甚至一些中小學也開設了雙語課程。但在雙語教學實踐中，經常面臨如下問題：學生的英語能力參差不齊，教師難以統(tǒng)一課程進度；學生課堂上參與少，很少主動思考專業(yè)知識，尤其是英語環(huán)境下的專業(yè)知識；多數(shù)學生的英語聽說能力差，難以跟上教學進度。而讓學生自主提高英語聽說能力，也不切實際。采用分組式雙語教學策略既能調動學生的參與性與積極性，又能提升學生的聽說能力，還能讓學生通過完成課程任務的方式掌握具體的專業(yè)知識。

一、分組式雙語教學

分組式雙語教學，就是把學生分成若干個小組并指派相應的課程任務（每個小組中分角色安排相應的學生，在小組內的學生獨立并相互支持，從而使得學生以小組為基本單位完成課程任務）以參與到整個雙語教學中的教學方式。與傳統(tǒng)的教師講解的單向傳輸知識的教學模式不同，分組式雙語教學強調并鼓勵學生積極參與，責任明確，并增強團隊意識。小組內分設不同的角色，角色的確定要考慮學生專業(yè)知識、英語能力、組織能力的差異。由于每個小組要完成指定的任務，學生的參與性及主動意識得到增強。在完成任務的過程中，學生需要運用英語進行交流。這樣既鍛煉了學生的英語聽說能力，又使學生掌握了具體的專業(yè)知識。

二、雙語教學的分組策略

（一）小組成員能力的非相似性

不能把具有相似英語能力的學生分在一個小組。在小組內部，有效掌握雙語教學內容或聽說能力較強的學生約占總人數(shù)的1/4，專業(yè)知識差且英語聽說能力差的學生也約占總人數(shù)的1/4左右。假設總共有N個學生，則大約可分為N/4組。每個小組內既有能力強的學生，又有能力差的學生，這樣才能通過組內交流和討論來提高差生的專業(yè)知識水平和英語聽說能力，促進組內與組間的協(xié)調發(fā)展。

（二）依據(jù)學生特點進行組內分工

一個小組內部至少有這幾種角色：一名組長，負責小組任務的組織工作；一名專業(yè)知識負責人，負責提供專業(yè)知識支持；一個英語知識負責人，負責小組的英語交流工作。第一次指派任務時，應該根據(jù)小組成員的特點指派相應的工作，比如以英語好的學生作為英語知識負責人。

（三）角色交叉與輪換

當一個任務完成后，為了提高學生的綜合素質，進行角色互換，盡量使每個學生都能扮演不同的角色，即讓每個學生輪流當小組長、專業(yè)知識負責人和英語知識負責人。這樣，每個學生都能通過擔任小組長而掌握組織管理的方法，通過擔任專業(yè)知識負責人而掌握一定的專業(yè)知識，通過擔任英語知識負責人而提高英語聽說能力，最終促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

（四）循序漸進

針對一個學生所掌握知識的多寡，先安排該學生充當與該知識相關性不強的角色，隨著其知識掌握程度的深入，再安排其扮演與該知識相關性強的角色。比如小組分配的第一個任務，英語基礎差的學生可作為普通組員參與，當他們掌握了相應的方法后，就可安排他們作為英語知識負責人，讓他們擔任更重要的職務，逐漸提高其英語水平。

（五）多輪任務

為了激發(fā)學生的參與熱情，教師應該為每個小組安排多輪任務。每次任務完成后，進行小組評比和角色評比，以增強學生的集體和個人榮譽感。隨后安排后續(xù)任務，繼續(xù)激發(fā)學生參與雙語教學的熱情。這樣通過對多輪任務的評價，學生能系統(tǒng)而長久地參與到雙語教學中。

三、雙語教學的管理策略

（一）按小組和角色的雙維度管理

按小組管理是對組長進行管理，對小組組長進行統(tǒng)一培訓，明確小組組長的職責和工作要點，明確小組組長評估和獎勵的方法。按角色管理是對每個角色進行管理，按角色對學生進行統(tǒng)一培訓，明確每個小組中角色的職責和工作要點，明確該角色的評估和獎勵方法。這樣能夠明確每個學生的職責，避免出現(xiàn)有的學生“搭便車”的情況，使每個學生都能負責地參與到雙語教學過程中。

（二）按小組和角色的雙維度評價

對小組評估包括：對任務完成情況的評估，反映小組成員的整體情況；對組內交流情況的評估，每個小組在進行組內交流時，要記錄具體的交流情況，并評價通過交流解決了什么問題，用以評估組內的交流情況；對組間交流情況的評估，每個小組在進行組間交流時，也要記錄具體的組間交流情況，并評價通過組間交流解決了什么問題，用以評價組間交流情況。

對角色評估包括：對組長的評估，主要包括組長對小組組間交流活動的溝通情況和組內交流的組織情況；對專業(yè)知識負責人的評估，主要包括專業(yè)知識負責人對任務從專業(yè)知識角度的支持和解決程度，以及對其他小組成員進行相關專業(yè)知識的普及和幫助情況；對英語知識負責人的評估，主要包括英語知識負責人對任務從英語角度的支持和解決程度，以及對其他小組成員進行相關英語知識的普及和幫助情況。

（三）按小組和角色的雙維度獎勵、展示與比較

對評估結果優(yōu)秀的小組進行獎勵，并展示這些小組的任務完成細節(jié)、組內交流細節(jié)、組間交流細節(jié)，讓每個小組將自己的情況與其對比，以促進各小組的共同進步。

對評估結果優(yōu)秀的組長進行獎勵，并展示這些組長組織情況的細節(jié)，讓每個組長將自己的情況與其對比，以提高所有小組組長的組織和管理能力。

對評估結果優(yōu)秀的專業(yè)知識負責人進行獎勵，并展示這些專業(yè)知識負責人的具體工作細節(jié)，讓每個專業(yè)知識負責人將自己的工作與其進行比較，以改善和提高所有專業(yè)知識負責人的工作方法和態(tài)度。

對評估結果優(yōu)秀的英語知識負責人進行獎勵，展示這些英語知識負責人的具體工作細節(jié)，讓每個英語知識負責人將自己的工作與其進行比較，以培養(yǎng)所有英語知識負責人的工作方法和態(tài)度。

這樣不但能培養(yǎng)學生的團隊精神，還能培養(yǎng)學生的自主管理能力，并為小組和成員的具體工作方法提供良好的范本。

（四）對評估結果差的小組的誡勉與組員調整

對評估結果差的小組進行誡勉，教師要幫助這些小組分析他們與優(yōu)秀小組的差距，找出本小組的不足。如果該小組內的角色評估結果多數(shù)為差，教師需要對該小組的成員進行調整，適當引入一些評估結果為優(yōu)秀的學生，以改善小組的整體工作效果。

（五）對評估結果差的學生的誡勉和幫助

對評估結果差的學生進行誡勉，將其工作細節(jié)與同一角色下評估結果優(yōu)秀的學生的具體工作細節(jié)相比較，幫助這些學生分析其評估結果差的原因并指出具體的改進方法。如果該學生所在小組的整體評估和其他學生的評估結果多為差，教師應該調整該學生到其他相對比較優(yōu)秀的小組，以幫助該學生糾正學習態(tài)度和學習方法。

（六）尋找進步最快和退步最快的同學

通過比較兩次任務同一個學生的評估結果，找到評估結果進步最大的學生，對其進行獎勵，并讓該學生講解他是如何改善學習效果的；同樣，找到評估結果退步最大的學生，對其進行誡勉談話，幫助他分析退步的原因。

（七）關鍵的教師管理

分組式雙語教學實施的好壞，教師管理工作是關鍵。教師的管理任務包括：設定合適的小組任務，任務要先易后難，既能激發(fā)學生交流的興趣，又與課程知識密切相關；合理分組，切實起到優(yōu)秀學生帶動其他學生的效果；當小組遇到疑難時，教師需要及時提供解答與指導；實時地監(jiān)控與督導，掌握所有小組的交流情況，比如所有交流的方式都需應用英語，當有的小組出現(xiàn)偏差時需要進行指正；設立系統(tǒng)的獎項，如團隊獎、角色獎、激勵后進生的最快進步獎等；合理地總結，對評估優(yōu)秀的結果向全體學生進行公布并講解原因，引導學生回顧任務完成的過程和方法，使他們有所體悟，為后續(xù)任務的完成提供借鑒；根據(jù)評估的結果對小組組員進行合適的調整，如一個小組的整體和分角色評估多是差，則考慮將評估結果優(yōu)秀的學生調入該小組，以改善該小組的學習態(tài)度和工作方法；根據(jù)評估結果，實時掌握特殊學生的學習情況，對進步最快的學生進行鼓勵，對退步最大的學生進行誡勉并幫助其分析原因。

總之，學員分組方法能讓學生切身參與到雙語教學的具體實施過程中，能有效調動雙語教學中學生的參與性與積極性，促進學生之間對專業(yè)知識和英語知識的相互交流，是一種能提高雙語教學效果的行之有效的方法。實施學員分組式雙語教學的效果，取決于分組策略和管理策略，還取決于具體的實施情況。因此，教師應該對分組式雙語教學的具體實施進行有效的監(jiān)控與管理。

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