張敏

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)的落實，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中與學(xué)生互動，打破傳統(tǒng)教學(xué)限制全面實行創(chuàng)新型教育方法。師生互動應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中既能夠提升教學(xué)質(zhì)量，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，一舉兩得。對此，本文就師生互動在語文教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：師生互動 小學(xué)語文 教學(xué)研究

語文作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生思想意識的遷移，是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是在教學(xué)中教師也要注意教學(xué)的方式方法，在教學(xué)中教師需要主動與學(xué)生溝通交流，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力進而增加課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境下學(xué)習。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動類型

1.語言互動

語文這門課程本身就是語言文字的表達學(xué)習。因此，課堂中師生互動是一種必要的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中利用語言魅力吸引學(xué)生的學(xué)習興趣；教師通過語言的表達傳遞給學(xué)生知識，都是語文教學(xué)中師生語言互動的一種形式，也是師生產(chǎn)生思想共鳴的主要方法。

2.情景互動

在教學(xué)中，教師常用情景教學(xué)法展開教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生能夠主動投入到課堂教學(xué)中，在特定的環(huán)境下打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，在情景教學(xué)中沒有教師和學(xué)生關(guān)系的限制，師生平等交流溝通也是一種有效的師生互動方式。[2]

3.角色扮演互動

語文教學(xué)中，教師時常會應(yīng)用到角色扮演教學(xué)方法，繼而簡化學(xué)生知識理解，增加學(xué)生記憶；在這樣的環(huán)境下，學(xué)生有充分的展示機會，通過不同角色的扮演實現(xiàn)了教師和學(xué)生的充分互動，增加學(xué)習自信心繼而激發(fā)學(xué)生參與性，這也是一種師生互動的有效方法。

4.教學(xué)空間互動

語文這門課程具有一定的人文主義色彩，在課堂活動中教師可以利用空間上的傳遞表達對學(xué)生的關(guān)懷，主動走進學(xué)生思想意識中；在教學(xué)內(nèi)容上精細化設(shè)計，按比例分配教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)疊加式教學(xué)，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

二、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課堂缺少互動

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，多數(shù)教師在教學(xué)方法上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，進而造成在課堂中師生互動較少，即使有互動交流也僅僅局限于課堂提問環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)教學(xué)形式較為片面、教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺少互動意識。這對學(xué)生語文學(xué)習造成消極影響，并且傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺少主體地位，一味聽從教師講解，被動式學(xué)習不利于學(xué)生語文學(xué)習。

2.互動形式不靈活

第一，課堂互動形式化。在教學(xué)中教師經(jīng)常會對學(xué)生進行提問以實現(xiàn)師生互動教學(xué)，但是在提問過程中教師問題多數(shù)是即興提問，缺少規(guī)劃性和針對性，問題提問較為形式化，采取一刀切模式，由此一來使得學(xué)生降低學(xué)習興趣，沒有充分認識到課堂互動的重要性所在，使得學(xué)習的知識學(xué)習較為理論化，難以達到學(xué)以致用的效果，師生互動失去原有意義所在。另一方面，在師生互動中存在壟斷性，教師互動對象具有一定的針對性，進而造成互動的失衡；第二，師互動內(nèi)容單一。語文所涉及的內(nèi)容較為廣泛，所以在課堂互動中教師需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的觀念信仰。但是根據(jù)現(xiàn)階段語文教學(xué)看，教師在語文教學(xué)中，缺少對語文學(xué)科的綜合培養(yǎng)，只是將其作為教學(xué)方法，缺少學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)進而造成師生互動形式化，缺少靈活性。

3.師生互動缺少設(shè)計

語文教學(xué)中，師生互動需要注意課堂氛圍、內(nèi)容的變化，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)效率等方面綜合性衡量。但是現(xiàn)實情況卻是師生互動不分教學(xué)時間、教學(xué)進度，使得師生互動效果平平，難以達到理想的互動效果。例如：針對某一問題學(xué)生在進行小組討論時，教師的突然加入會打斷學(xué)生的思路變化，影響討論效果，這樣的師生互動就是失敗的。

三、師生互動在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

師生互動并非完全是即興的，需要教師綜合多方面因素，設(shè)計精細的教學(xué)環(huán)節(jié)進而將其應(yīng)用在語文教學(xué)中，達到良好的教學(xué)氛圍。但是怎樣將師生互動應(yīng)用在語文教學(xué)中成為教師教學(xué)的重要研究課題。對此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗將師生互動策略方法分為幾點進行詳細分析。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)的深入，教師需要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為師生互動奠定基礎(chǔ)。在互動教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在語文課堂中，教師要站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通起到引導(dǎo)作用，實現(xiàn)師生互動的有效性。

2.多樣化互動形式

小學(xué)階段，學(xué)生思想意識、理解能力發(fā)展不成熟，因此在教學(xué)中教師需要注重語文知識的深化，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習特點采取分層方法，進而提升教學(xué)效率。在互動過程中教師需要設(shè)計語言使用，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，通過情景互動或是問題互動等形式使師生互動更為多樣化，繼而幫助學(xué)生在學(xué)習理論知識的基礎(chǔ)上提升語言表達能力。

3.抓住互動時機

在師生互動中，教師需要注重互動時機變化，尊重學(xué)生的主體性。第一，針對某一問題，當學(xué)生討論分歧意見較大時，教師要學(xué)會適當?shù)囊龑?dǎo)，掌握好教學(xué)秩序；第二，在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)困難，教師可以適時加入到討論中進行有效的引導(dǎo)，小學(xué)階段學(xué)生理解能力有限出現(xiàn)困難是正?，F(xiàn)象，教師只需要加以引導(dǎo)即可；第三，遇到重點難點時，由于學(xué)生能力不足。因此，教師可以選擇師生共同探究方法，掌握學(xué)生思維方式后進行適當?shù)囊龑?dǎo)進而達到師生互動效果。

結(jié)語

總而言之，有效的師生互動可以活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升教學(xué)效率。并且經(jīng)過實踐證明師生互動教學(xué)方法效果顯著。筆者分別從：小學(xué)語文教學(xué)中師生互動類型、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀、師生互動在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，三方面進行分析希望對小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

參考文獻

[1]肖飛.溝通合作中實現(xiàn)互動教學(xué)——如何構(gòu)建小學(xué)語文課堂中的互動模式[J].學(xué)周刊，2016（35）.

[2]禹建平.活躍課堂氛圍，實現(xiàn)高效互動教學(xué)——淺談小學(xué)語文活動教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（31）.