摘 要：目前“95后”大學(xué)生已成為高校在校生主力，他們在思想、心理和行為上所呈現(xiàn)出的新特點頗值得關(guān)注。本文分析了“95后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點，并根據(jù)這些特點提出推動“95后”大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的途徑。

關(guān)鍵詞：“95后”大學(xué)生 學(xué)習(xí)特點 學(xué)風(fēng)建設(shè) 途徑

與以往的大學(xué)生相比，“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高校教育工作者對此應(yīng)進行充分研究，在立足于他們學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

一、“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

1.學(xué)習(xí)目標明確

“95后”大學(xué)生思維活躍、視野開闊，接受和學(xué)習(xí)新事物的能力強，興趣愛好廣泛。許多學(xué)生不再一味聽從家長和老師的安排，而是對自身優(yōu)劣勢和未來發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生了獨特想法。因而很多“95后”大學(xué)生在入學(xué)之初就定下了學(xué)業(yè)目標，非常明確自己想要學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)什么。但這也同時導(dǎo)致了一個問題，那就是當(dāng)學(xué)生認為目前專業(yè)不理想或不符合未來職業(yè)方向時，會對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，放松了專業(yè)學(xué)習(xí)要求，認為只要順利畢業(yè)就可以了。[1]

2.學(xué)習(xí)形式多樣

“95后”大學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)和各種新興應(yīng)用軟件，喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺上與他人交流。他們善于查找、搜集各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或是聆聽網(wǎng)絡(luò)公開課，參加網(wǎng)上培訓(xùn)班等。除了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外，許多學(xué)生還嘗試了其他方式來滿足學(xué)習(xí)需求，如有的學(xué)生參加了校園內(nèi)或社會上組織的學(xué)術(shù)團體和學(xué)習(xí)社團，熱衷參觀科技館、博物館、藝術(shù)展等，聆聽各種各樣的報告會，或者親身參與一些社會實踐與文化體驗，通過多種途徑來獲取想要了解的信息。[2]

3.對學(xué)習(xí)的重要性認識不一

“95后”大學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)和新興媒體，受社會輿論的影響較大，思想觀念也比前幾代大學(xué)生更加多元、開放，對于未來職業(yè)發(fā)展有很強的自主意識，而這些觀念也延伸到他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度上。一部分“95后”大學(xué)生認為，大學(xué)期間學(xué)習(xí)不再是最主要的任務(wù)，應(yīng)更注重個人能力的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累，因而把主要精力都放在參加學(xué)生工作、校園活動上。還有一部分學(xué)生認為大學(xué)期間是自由學(xué)習(xí)知識的好時機，應(yīng)盡可能汲取知識養(yǎng)分。事實上，大學(xué)生在校期間既要夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，也要發(fā)展有益愛好，提高綜合素質(zhì)，但我們時常發(fā)現(xiàn)有些工作能力突出的學(xué)生干部，學(xué)習(xí)成績卻一塌糊涂，或有的學(xué)生在進入大學(xué)后仍保持著中學(xué)時期的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜歡參加學(xué)生組織和校園文化活動，也不善于人際交往。

二、“95后”大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作途徑

1.引導(dǎo)大學(xué)生正確看待專業(yè)學(xué)習(xí)

教育者在新生入學(xué)之初應(yīng)及時開展專業(yè)教育，幫助學(xué)生認識大學(xué)學(xué)習(xí)的特點和方法，了解大學(xué)育人目標，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時引導(dǎo)學(xué)生拋棄功利化學(xué)習(xí)態(tài)度，不要只選擇能帶來可視收益的知識學(xué)習(xí)。教育者還需做好對學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，提醒學(xué)生無論所學(xué)專業(yè)是否足夠理想，都不應(yīng)放松專業(yè)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在進入正式學(xué)習(xí)前，因缺乏了解或刻板印象的影響而對專業(yè)存在誤解，甚至產(chǎn)生消極否定的態(tài)度，這不利于學(xué)生投入專業(yè)學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生找到適宜職業(yè)發(fā)展道路的可能性。此外，教育者可從多方面講解努力學(xué)習(xí)的重要性，例如告訴學(xué)生，勇于面對專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難是磨煉意志的好機會，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中摸索到的學(xué)習(xí)思路和方法也可應(yīng)用到其他知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，對于人生的長遠發(fā)展而言是有助益的。當(dāng)然教育者有必要提醒學(xué)生，在加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)利用大學(xué)這個平臺廣泛涉獵各方面知識，不斷豐富自己的知識儲備，在探尋過程中進一步認識自我、積累優(yōu)勢。

2.加強職業(yè)規(guī)劃教育

大學(xué)生在臨近畢業(yè)時，均要面臨就業(yè)或升學(xué)的選擇。但許多學(xué)生直至進入畢業(yè)學(xué)年，也未想清楚將來的路要怎么走，也沒有進行相應(yīng)的準備?！?5后”大學(xué)生雖然思維活躍、自尊心強，不甘落于人后，但也易受到他人的影響，時常在尚未考慮清楚的時候出現(xiàn)跟風(fēng)行為，例如學(xué)生們一窩蜂地報考某門考試，爭相考取某類證書等。同時，缺乏奮斗目標也是導(dǎo)致一部分學(xué)生在大學(xué)期間碌碌無為、荒廢時光的主要因素。因而輔導(dǎo)員、班主任、任課教師應(yīng)及早對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生盡快明確目標，對癥下藥，把實現(xiàn)目標與加強學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3.明確學(xué)習(xí)成績在各項考核評比中的要求

學(xué)習(xí)成績雖不是衡量學(xué)生的唯一標準，但也是考量學(xué)生能力的重要標尺。針對學(xué)生群體中出現(xiàn)的“重工作能力，輕專業(yè)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，高校在考核學(xué)生干部、評定榮譽稱號時，應(yīng)明確對學(xué)習(xí)成績的要求，督促學(xué)生在培養(yǎng)能力的同時更要做好本職工作，完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教育者也要進行相應(yīng)的思想引導(dǎo)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)能力是綜合能力中非常重要的組成部分，能夠平衡好工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系也是學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良的體現(xiàn)，由此引導(dǎo)學(xué)生要把握和利用好大學(xué)的寶貴時光，盡可能地擴大知識儲備，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)完善人格。學(xué)?？啥嚅_展院系級、校級層面的經(jīng)驗交流活動，請學(xué)習(xí)成績和工作能力都非常突出的學(xué)生分享經(jīng)驗，幫助其他同學(xué)走出認識誤區(qū)，探索適于自身的學(xué)習(xí)和工作模式。畢竟學(xué)生之間的交流更加輕松、方便，朋輩之間的實例也更具說服力，能夠給學(xué)生帶來深深

觸動。

4.舉辦學(xué)風(fēng)建設(shè)類校園文化活動

大學(xué)生群體對校園文化活動具有濃烈的興趣。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮校園文化對學(xué)生潛移默化的影響作用，通過舉辦校園文化活動推進學(xué)風(fēng)建設(shè)，例如組織成立校內(nèi)學(xué)術(shù)交流類和文化研究類社團，既鼓勵學(xué)生們圍繞專業(yè)問題展開學(xué)習(xí)探討，也幫助學(xué)生拓展其他領(lǐng)域的知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，充實學(xué)生的精神文化生活。還可舉辦專業(yè)技能類競賽和學(xué)習(xí)性、趣味性兼具的賽事，如有益于外語學(xué)習(xí)的歌唱、話劇、配音比賽等，把學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求與活潑新穎的活動形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中享受學(xué)有所成的滿足感。

參考文獻：

[1]侯奎巖.高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及對策研究[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（5）：140-143P.

[2]朱珈楠，姚晶晶.“95后”大學(xué)生思想和行為特征分析及對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（33）：130-131P.

作者簡介

徐滌非，女（1990-----）.山東濰坊人。工作單位：青島科技大學(xué)高密校區(qū)。研究方向：思想政治教育