朱燦容

摘 要：工科的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供更多的應(yīng)用型技術(shù)和工藝人才，其課程較為枯燥，學(xué)習(xí)程序存在一定的繁瑣性，需要較強的學(xué)習(xí)動機驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案，以豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不斷激發(fā)和強化學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)較高的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感的提升中將自身的發(fā)展與國家命運聯(lián)系在一起，建立遠景學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：工科 工科院校學(xué)生 內(nèi)在學(xué)習(xí)動機 外在學(xué)習(xí)動機 遠景學(xué)習(xí)動機

一、學(xué)習(xí)動機

動機就是直接促進個體行為與活動的內(nèi)因，是引發(fā)及保持個體行為，引導(dǎo)此行為以某個目標(biāo)為意愿進行活動的推動者。學(xué)習(xí)動機就是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)習(xí)行為以某個學(xué)習(xí)目標(biāo)為意愿的內(nèi)部動力。要使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力，就需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予正確的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和學(xué)習(xí)行為的成功。從動力來源來看，學(xué)習(xí)動機又分為內(nèi)部動機、外部動機，外部動機是指外部誘因，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動機由于外部誘因而激發(fā)，如獎懲等措施的激勵，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)本身，而是為了學(xué)習(xí)之外的目標(biāo)。內(nèi)部動機是指學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿是為了滿足某種內(nèi)在需求，這種內(nèi)在需求可能是求知欲、興趣、能力的提高等。內(nèi)部動機更能激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[1]

二、激發(fā)和強化工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

1.結(jié)合市場需求確立培養(yǎng)目標(biāo)，激化和強化學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機

就業(yè)是各高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，也是最關(guān)鍵的外在學(xué)習(xí)動機，這一外在動機的強化，能夠使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。由于工科具有較強的應(yīng)用性，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也與就業(yè)能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。以市場需求為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種較為合理的定位，能夠強化學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機，在這一動機的激發(fā)下長期維持高效的學(xué)習(xí)行為，輔以有效的教學(xué)行為，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因此，合理配置人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個關(guān)鍵任務(wù)，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)技術(shù)能力，又要讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展上打下堅實的基礎(chǔ)，各院校在工科的建設(shè)上要有明確的辦學(xué)目標(biāo)，制定可行性較強的人才培養(yǎng)規(guī)劃，為學(xué)生提供更廣闊的成長空間。[2]

2.科學(xué)設(shè)置課程體系，激化和強化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

高校工科專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)有較高實際應(yīng)用能力的人才，實用性較強，與社會生產(chǎn)和生活的聯(lián)系較為緊密。但高等教育有自身的教學(xué)體系，工科專業(yè)也不例外，課程設(shè)置之間有一定的聯(lián)系性，一個專業(yè)不僅僅靠一些專業(yè)課程就能完成培養(yǎng)目標(biāo)，而是需要各門課程的互相補充和協(xié)調(diào)，是由一個課程體系而完成的。因此，課程體系的建設(shè)質(zhì)量對培養(yǎng)目標(biāo)的完成起著關(guān)鍵的作用。對于高校來說，通常在大一和大二主要是完成各種公共基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，到大三、大四才會開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，需要教師能夠?qū)⒏鞣N公共基礎(chǔ)知識以及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生認識到各門課程的重要性和作用，避免學(xué)生對某門課程產(chǎn)生無用論的思想。要在教學(xué)過程中，將各門課程聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生宏觀掌握整個課程體系。為了更好的使學(xué)生認識到這種系統(tǒng)性，要在大一就設(shè)立思維能力、認識論以及方法論培養(yǎng)的課程，增強學(xué)生的邏輯分析能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會從整體上把握事物的聯(lián)系。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到這些課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，將各種專業(yè)知識聯(lián)系起來，從而將新舊理論知識的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來。要激發(fā)學(xué)生對整體課程體系的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。為了強化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，教師在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)方法的可行性和新穎度。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，要加強對其應(yīng)用性的介紹，讓學(xué)生能夠從中獲得更多的實用知識點，在教學(xué)過程中，要加強教學(xué)方法的完善，采用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)互動模式、案例示范模式、活潑的教學(xué)語言和方式、課程實踐內(nèi)容的增加等，都能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)甚至強化學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。針對工科學(xué)科的應(yīng)用性特征，學(xué)校要為工科學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境，加強實驗室建設(shè)，增強實踐機會，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的自覺性。教師和院校還要通過各種形式，為學(xué)生展示本專業(yè)的技術(shù)前沿成果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。[3]

3.提高學(xué)生的成就感，激發(fā)和強化學(xué)生的遠景學(xué)習(xí)動機

當(dāng)前社會價值觀存在較大問題，社會奉獻、國家民族命運等問題在高等院校學(xué)生中的關(guān)注度存在較大問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動機圍繞就業(yè)、求知等展開，而缺乏社會奉獻以及報效國家等遠景學(xué)習(xí)動機。工科院校要為國家和社會培養(yǎng)一批應(yīng)用型技術(shù)和工藝人才，這些人才要承擔(dān)各領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的重要任務(wù)，而這些技術(shù)和工藝的積累將會推動國家整體技術(shù)和工藝實力的提高。無論學(xué)生有沒有足夠的意識，但從實際上來說，個人的努力和成就始終是國家整體的發(fā)展和成就有著極大關(guān)系的，而工科院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，要讓學(xué)生充分的認識到這一點，將自身能力、素質(zhì)的提高與國家的命運和發(fā)展緊密結(jié)合在一起，個人的努力和成績對于國家發(fā)展的推動越大，越能夠有更高的成就感，這種成就感能夠不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。個人與國家始終是相聯(lián)系的，個人的成就越大，國家發(fā)展也就越快，給予個人發(fā)展的空間也就越大。[4]

結(jié)語

工科學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為枯燥，一旦學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，就會使學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的完成變得極為艱難。因此，必須激化和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激必學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，以更高的學(xué)習(xí)成就感強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使自身的發(fā)展與國家的發(fā)展緊密相聯(lián)，以寬廣的眼界對待專業(yè)學(xué)習(xí)。[5]

參考文獻

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[2]王璐， 張潔. 淺談工科大學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（39）.

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[4]向紅. 工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)動機探賾--以電子信息工程專業(yè)為例[J]. 科教導(dǎo)刊， 2014（4）.

[5]楊衛(wèi)平， 黃馨馨. 工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及行為研究[J]. 中國電力教育， 2011（20）：162-163.