張莉

摘 要：英語閱讀教學(xué)的重要性已得到廣泛的認(rèn)可，如何提高初中學(xué)生的英語閱讀水平一直是很多研究人員和英語教師共同關(guān)心的話題。本課題主要根據(jù)英語閱讀策略理論，通過對(duì)八年級(jí)學(xué)生英語閱讀策略進(jìn)行有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。施教者在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)、反思和調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案和內(nèi)容，促進(jìn)了自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

關(guān)健詞：八年級(jí)學(xué)生 閱讀策略 策略訓(xùn)練 閱讀能力

訓(xùn)練八年級(jí)學(xué)生良好的英語閱讀策略，提高學(xué)生英語閱讀能力，是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。近幾年的英語中考試題很注重英語綜合素質(zhì)的考察?？忌仨毦邆浍@取內(nèi)在信息的能力，具有一定的泛讀量、詞匯量、社會(huì)閱歷和觀察、分析、聯(lián)想能力才能正確解題。本研究雖然存在一些局限，但其結(jié)果對(duì)以后的英語教學(xué)還是具有一定的啟示作用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程條件下教師的地位和角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是自己建構(gòu)知識(shí)和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從而使個(gè)性、潛能、創(chuàng)造能力獲得主動(dòng)自我發(fā)展的主人。學(xué)生的閱讀策略來自教師的教學(xué)策略；閱讀策略的形成主要來自于課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。再者，閱讀不應(yīng)只是為了語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平萬增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。如果教師過多地講解、分析孤立的詞匯、結(jié)構(gòu)，學(xué)生便會(huì)把閱讀看成是對(duì)印刷符號(hào)的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無論讀什么文章均采用一種模式：細(xì)嚼慢咽，字斟句酌，自下而上，從詞到句，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些語言形式無必要的“鉆牛角尖”。只有學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去，并在整個(gè)閱讀過程中，將教師的指導(dǎo)與自身的系列思維、認(rèn)知、判斷和理解活動(dòng)結(jié)合起來，將自己積累起來的背景知識(shí)容納進(jìn)去，才能順利地完成閱讀教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法；策略因人而異，因時(shí)而變，所以必須讓學(xué)生了解更多可以選擇的方法。知道在什么樣的條件下，面對(duì)什么樣的閱讀任務(wù)，用什么樣的閱讀策略更有效。

2.認(rèn)識(shí)閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學(xué)。國外大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，策略訓(xùn)練練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，初中英語教師應(yīng)研究閱讀策略及其它學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)策略使用練習(xí)和學(xué)生參與的監(jiān)控，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略使用方式。教師可通過觀察、訪談分析學(xué)生閱讀過程中存在的問題和使用策略的情況，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的意義，有針對(duì)性地開展有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。掌握一定的閱讀策略知識(shí)是形成閱讀策略的前提，因此教師要向?qū)W生傳授與英語閱讀相關(guān)的閱讀策略。在教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過日常的教學(xué)過程向?qū)W生滲透閱讀策略，也可以利用專門的指導(dǎo)課向；把策略知識(shí)的學(xué)習(xí)和策略知識(shí)的運(yùn)用結(jié)合起來，策略教學(xué)才能真正奏效。策略的掌握和運(yùn)用絕非幾堂課的講解便能奏效，它需要有意識(shí)的培養(yǎng)，有指導(dǎo)的練習(xí)和持續(xù)的鞏固才能真正成為高效閱讀的必要輔助。良好的閱讀習(xí)慣是有效策略的先決條件，因而教師應(yīng)使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。

3.教師要定期對(duì)八年級(jí)學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略加以分析、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)那些適合自己的閱讀策略，學(xué)生應(yīng)該為自己的英語學(xué)習(xí)制定長期目標(biāo)和短期計(jì)劃，并通過各種方式調(diào)控自己實(shí)施計(jì)劃的情況。

4.關(guān)注八年級(jí)學(xué)生的閱讀過程與方法，周密設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。學(xué)生熟練的獨(dú)立閱讀能力的獲取與發(fā)展，只能到實(shí)踐中去完成。教師在準(zhǔn)備各項(xiàng)語言知識(shí)材料的同時(shí)，必須十分周密地計(jì)劃閱讀過程中的各項(xiàng)輔助活動(dòng)，以便通過活動(dòng)向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓學(xué)生操練并掌握這些策略。這些活動(dòng)包括讀前介紹背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生興趣，閱讀時(shí)指導(dǎo)和示范閱讀技巧，在多項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的表達(dá)法，以及閱讀后基于閱讀材料內(nèi)容的討論寫作等各種活動(dòng)。

5.著重訓(xùn)練學(xué)生通過推斷來猜測詞義。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一種模式。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據(jù)包括構(gòu)詞知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)知識(shí)、語篇知識(shí)、上下文語義關(guān)聯(lián)及個(gè)人的其它知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從上下文準(zhǔn)確猜詞的能力是解決詞匯量小的最根本最有效的辦法。還要告訴學(xué)生生詞的意思只知大意即可，在某些情況下，不了解其意思也行。

6.科學(xué)地進(jìn)行閱讀理解題的評(píng)講。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)較多的文章，教師不應(yīng)將其翻譯了之。實(shí)際情況確實(shí)是教師一譯成漢語，學(xué)生便恍然大悟，然而這不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。因?yàn)樵诶斫膺@個(gè)建立意義的過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)用多種知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，能力就在這個(gè)過程中發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，幫助他們在操作中增長能力和知識(shí)。人的智能發(fā)展不是靠灌輸知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的，更要常思考。教師應(yīng)善于鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中拓寬思路，而不是把正確的理解一下子直接告訴學(xué)生。

總之， 訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用，不僅有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率和閱讀能力，而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊妙. 閱讀策略訓(xùn)練對(duì)初中生英語閱讀能力的影響[D]. 浙江師范大學(xué)， 2015.

[2] 袁永菊， 楊慧. 英語閱讀策略與閱讀理解能力--英語閱讀策略有效性研究調(diào)查報(bào)告[J]. 科技進(jìn)步與對(duì)策， 2002， 19（9）：186-188.