李衛(wèi)

作為一名有著二十九年教齡的數(shù)學教師，我的經(jīng)歷簡單而平凡，從一名鄉(xiāng)村教師到一名城市教師，這種轉(zhuǎn)變不能說不大。來到城里，我感受最深的是：農(nóng)村孩子和城里的孩子，差異十分明顯。農(nóng)村學校的孩子，由于生于僻壤，受各種條件的制約，見得世面少，知識的儲備不是十分豐富。每當上課時，他們幾乎是瞪著眼睛聽老師侃侃而談，似乎老師的每一句話都是至高無尚的真理；而城市里的孩子，學習，生活條件都十分優(yōu)越，家長對孩子的教育也很到位，從各個方面為孩子的成長創(chuàng)造條件，所以在他們的小腦袋里儲存的東西多的有時候都出乎我的意料，似乎每時每刻他們的頭腦里都要冒出許多為什么，需要老師解答。因此，在上每一節(jié)課之前我都要認真的研究教材，精心的備課，把每個教學環(huán)節(jié)設置的清清楚楚，唯恐在教學過程中出現(xiàn)失誤。然而，百密一疏，事情有的時候偏偏不盡人意，在課堂上難免會碰到一些突發(fā)事件，打亂你的教學計劃和安排，作為教師，該如何處理這些“小插曲”，也是一門藝術。

在新課程改革進行以來，新的課程理念深入到每個教師的思想中。學生是一堂課的載體，他是一個不斷變化的個體，學生有自己的想法，有自己的思維方式。他們不可能總是處于一個被老師隨意設計而固定不變的狀態(tài)。作為老師，可以根據(jù)教材中的教學內(nèi)容來合理的設計和安排一堂課的教學程序和教學環(huán)節(jié)。但新的課堂不是一臺排練好的“舞臺劇”，教師是也不是總導演，把每個演員的臺詞安排的妥妥當當，讓他們爛熟于心，作為一個處于不斷變化之中的學生，他的心理活動，思維方式，他的活躍程度和認知程度，都不在教師的掌控之中。這一變化特點隨時會導致教師原來設計的教學程序出現(xiàn)“插曲”，對于這個“插曲”如何來處理，如何處理才算合適恰當。身處教學一線的我們感觸頗多。對于這些“小插曲”的處理方式。也是仁者見仁，智者見智。下面我就自己的真實經(jīng)歷談談自己的想法。

教研課是我們學校每學期每位教師必上的一節(jié)課。為了能更好地展示自己的教學水平，每位教師都是提前好多天開始備課：認真研究教材，通讀教學參考書，設計教案，制作課件?？傊?，這節(jié)課時本學期下功夫最多的一節(jié)課。一般情況下，在講這節(jié)課時，大家都是胸有成竹，并且每位教師都做到了一氣呵成，最后得到大家的認可。這學期，我選擇了《找規(guī)律》這節(jié)課。本節(jié)課主要通過操作，觀察，實驗，猜測的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在新課開始，我注意選擇的內(nèi)容聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣。在課件的配合下，新知部分的學習進行得異常順利，孩子們學的興高采烈，回答問題正確率極高。一些都按預設的環(huán)節(jié)在有條不紊的進行著。當進入鞏固練習環(huán)節(jié)時我用大屏出示了一道練習題：

按規(guī)律填空：

孩子們根據(jù)剛學過的找規(guī)律的知識，與同桌進行交流后，紛紛踴躍舉手發(fā)表自己的見解，站起來回答問題的同學都說按規(guī)律接下來是梨，蘋果，梨。因為意見一致，這也是我事先的想法，于是我充分肯定了孩子們的說法，表示對他們的回答十分滿意。接著要進行下一道練習題。正在這時，我聽見一個稚嫩的聲音在說，老師，我還知道別的規(guī)律。霎時，教室里靜悄悄的，一點聲音都沒有，連聽課的老師們都沒了動靜，看到這種情況，我只好叫他起來說說還有什么規(guī)律，孩子站了起來，說得很快，口齒也不是很清楚，我們都沒聽清是怎么回事，我安慰他說，別著急，慢慢說。但這時我的心里也很著急：一是他耽誤了我這節(jié)課的上課時間，二是如果我不讓他發(fā)表自己的見解，勢必會影響孩子的情緒，使孩子失去學習數(shù)學的興趣，另外對我這節(jié)課的完美程度也勢必產(chǎn)生不好的影響。想到這，我鼓勵孩子，鎮(zhèn)定些，想好之后再說。如此反復了三次，我終于聽明白了。原來，他說還可以按一個蘋果，一個梨，一個蘋果，兩個梨，一個蘋果，三個梨這樣的規(guī)律進行排列。聽到到了這里，我明白自己犯了一個嚴重的錯誤，我低估了學生的能力，備課的時候這個細節(jié)沒有考慮到，原來是我的失誤，孩子對我的失誤進行了彌補。我對孩子進行了表揚，表揚他敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的意見。也為我們發(fā)現(xiàn)了一種新的排列規(guī)律。課后反思時，我說我很為自己慶幸，我適時做了一回學生。當學生面臨疑惑，當作為教師的自己偶犯“錯誤”，我沒有以一位解惑者的身份，從“權威者”的角度去制約學生的想法，而是把問題交給學生，讓他們充分發(fā)表自己的想法，從學生精彩的回答，飛揚的神情中我知道，我的做法對他是一種莫大的鼓舞。讓他感覺到課堂是他的舞臺，在這個舞臺上，他可以充分地展示自己的才能，建立自信。他這樣做，也給其他同學做了榜樣，使他們知道，任何時候，都要敢于表現(xiàn)自己，說出自己的觀點。

小學生，特別是低段的學生，由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，所以他們對事物的認識程度還很低，記得我講《角的初步認識》一課時，首先，我先聯(lián)系學生的生活實際，出示了校園的主題圖，讓孩子在主題圖中找到新朋友---角，孩子們紛紛說出自己找到的角：它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的足跡！在我的引導下，孩子對角有了初步的認識，這時，我又引導孩子說說，生活中哪些地方有角？孩子說：黑板上有角；桌子上有角；三角板上有角……這時，我班崔書銘同學高高的舉起了小手，說：老師，我還知道哪有角，褲衩上有角。頓時，課堂上想起了一片笑聲，孩子們在笑，聽課的老師也在笑，作為教師的我，卻笑不出來了：根據(jù)我剛才講的知識，角是從一個頂點引出的兩條直線所組成的圖形，也就是角一定有一個尖尖的頂點，所以褲衩上那不叫角，可我們確實把一種褲衩叫三角褲衩，這可怎么說呢？在課堂上，我沒有時間多考慮，我是這樣解釋的：由于那種短褲跟三角形很相似，所以我們管它叫三角短褲，但不表示三角短褲上一定有角，看著孩子眼中的不解，我沒有再解釋，通過這節(jié)教研課，我體會到，一堂課的精彩不是體現(xiàn)在一節(jié)課的流暢，完美無缺上，我這節(jié)課的精彩，體現(xiàn)在“小插曲”上，體現(xiàn)在學生的優(yōu)異表現(xiàn)上。他們的眼觀敏銳獨到，善于捕捉思維過程中的任何疑點。他們的思維活躍卻不失堅定，既能大膽的發(fā)表自己的見解，又不輕易改變自己的立場。孩子是真誠的。他們不管在什么場合，是平時課上，還是很多人聽課的教研課上，他們都能發(fā)表自己的看法，比較而言，我的形象算不上“光彩照人”。但是，正是我充分尊重學生的主體地位，才促成孩子主動向前走了一大步，把學生推向?qū)W習的前臺，學生的表現(xiàn)能蓋過教師的“風頭”，我該感到自豪和欣慰，而這不正是為人師者孜孜以求的最高境界嗎？當然，通過這節(jié)課的“小插曲”也對我有了很大觸動。在以后的教學過程中，要認真鉆研教材，備課考慮全面，每個細節(jié)都要想到，不能停留在“想當然”的狀態(tài)。

總之，我喜歡課堂是出現(xiàn)的“小插曲”，他帶為我的驚喜。