曾菲

摘 要：為了提高不同層次的學生的英語學習興趣、為了促進不同層次的學生的英語水平，為了讓每一個學生都獲得進步，為了實現(xiàn)的大眾化的英語教育目標，就必須得因材施教。對學生進行分層次地、有區(qū)別地進行英語教學，最大限度地考慮學生的個體差異和內(nèi)在潛能。要扭轉(zhuǎn)當前這種大學公共英語教學的被動局面，使所有專業(yè)、所有基礎(chǔ)層次的學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的、千篇一律的教學模式，根據(jù)教學規(guī)律和學生實際去探索和實施新型教學模式，使大學公共英語教學既能真正滿足各專業(yè)、各學科的人才培養(yǎng)目標對其的需求，又能使學生“個性”得到充分發(fā)展。這對于提高大學公共英語教育教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的理論和實踐意義。因此，在大學英語教學中，確定“分層教學、分類指導(dǎo)、分級達標”的改革指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，從而使大學英語教學得到實質(zhì)性的提高，就顯得十分必要。本文主要探討高校非英語專業(yè)實施英語分級教學現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：英語 分級教學 對策

一、制定科學的分級教學目標

教學目標是教學活動參與主體預(yù)設(shè)的標準，對特定范圍的教學起著至關(guān)重要的作用。提高英語學習水平和應(yīng)用能力是師生的共同目標。但是統(tǒng)而言之的目標并不能真正地生幫助學生取得成功。學生的目標應(yīng)該符合自己的實際情況。大學英語分級教學各層次詳細的目標內(nèi)容在《大學英語課程教學要求》中都有所體現(xiàn)，并且各層次目標之間有著密切的聯(lián)系，為學生的逐層遞進設(shè)立了不大的臺階，反映了教學內(nèi)容的深度和廣度的差異，但低層次的學生也可以向高層次的目標遞進。依據(jù)黛安？荷克絲對于差異教學的目標的解說，本研究將分級教學目標分為總分結(jié)合、層次鮮明、情思共進三個方面。

二、構(gòu)建和諧的分級教學關(guān)系

在大學英語分級教學的實踐中令很多學生擔心的是分到所謂“等級低”的授課教師， 對此，學校教務(wù)處、學生處應(yīng)該與大學英語教學部協(xié)商，鼓勵授課教師都應(yīng)該跨級授課， 即同時教授各層級的課程， 使得每名授課教師都不會被看作所謂的“低層次”的教師，從而打消了學生對得不到優(yōu)秀的教學資源的擔憂。同時教師為適應(yīng)不同層級和專業(yè)學生的學習特點還要積極研究各種教學方法，改造和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和儲備， 研究各層級使用的教材， 同時加大對學生的日常管理， 在分級初期或重新調(diào)整班級時都要注意做好學生的思想疏導(dǎo)工作和心理輔導(dǎo)。

三、選擇合理的分級教學的內(nèi)容

“課程設(shè)置是指學校或其他機構(gòu)安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定時間里，如一學年，一學期，四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習班、自學、實驗、或其他正規(guī)的教學情景）”。 也有學者認為“課程設(shè)置是教學內(nèi)容的首要問題，是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達到培養(yǎng)目標所要求的教學科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍進度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來”。 大學英語分級教學課程設(shè)置是指學校根據(jù)各級別學生的實際情況和學習需求，為達到相應(yīng)的教學目標，選定的在大學兩年中所學習的英語課程的安排順序及學時分配。課程設(shè)置是否合理，決定著大學英語分級教學的效果，也決定著學校的辦學效益。清華大學將全校英語課程按程度分為基礎(chǔ)和提高兩個階段。

四、尋求恰當?shù)姆旨壗虒W方法

大學英語實行分級教學后，雖然處于同層次的班級的學生的英語基礎(chǔ)相當，但每個學生都是獨立的個體，他們個性獨特、認知風格、學習策略會有差異。除此之外，“現(xiàn)代教學技術(shù)手段的發(fā)展為教學方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面的適性發(fā)展成為可能。特別是最新引入的信息傳播手段，使師生相互作用的舊有空間發(fā)生了重大改變，使得學生可以根據(jù)自己的能力水平自定進度，超越時空的限制，實現(xiàn)教學的個體化”。因此，英語教師在制訂教學實施策略時，要尋求恰當?shù)姆旨壗虒W方法，使每個學生能達到學習的最佳效果，每個學生都能學有所成。

五、結(jié)語

如果要在全校范圍內(nèi)實施英語分層教學推廣，就會涉及到很多班級和很多教師，全校范圍內(nèi)實施英語分層教學，最科學的方法應(yīng)該是班級之間就分層，而不是班級內(nèi)分層。因此，大量學生的分層教學對教務(wù)部門的課程、教室和教師的安排會產(chǎn)生較大的麻煩，將會給他們的工作帶來很大的壓力和挑戰(zhàn)。建議加強與教務(wù)部門的溝通與配合，爭取探索、尋求合理的解決方案?！耙虿氖┙?，分級教學”是一個指導(dǎo)性的教育原則，如何在大學英語教學的框架下建立一個完整有效的教學體系，也是一個與時俱進的長期過程。我們在本文中只列舉了在大學英語基礎(chǔ)階段的一種營造教學環(huán)境、體現(xiàn)系統(tǒng)支持的模式，而利用好支持系統(tǒng)的各個層面，促進學生產(chǎn)生積極的學習情感，確實還有許多課題可做。在我國加入WTO，步人全球化經(jīng)濟運作的今日，社會對高校畢業(yè)生的英語能力的需求對我們大學英語教學提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在大學英語的應(yīng)用提高階段營造合理的學習環(huán)境，提高三、四年級的學習質(zhì)量，尚有待于我們進一步努力。

參考文獻

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指導(dǎo)老師：楊璐僖