劉德春

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視課文資源的開發(fā)和應(yīng)用，以課文為媒介，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析教材特別是一些經(jīng)典課文中巧妙的寫作手法、靈活的敘事技巧，材料的收集組織，以及文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成安排，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、材料組織能力和謀篇布局的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 課文資源 寫作技能

【課題項(xiàng)目】本文系河南省駐馬店市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題“課文資源在農(nóng)村中學(xué)生寫作技巧運(yùn)用中的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：ZJKYKT2016-220）研究成果。主持人：楊玉蓮。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0191-02

在我國(guó)初中教育體系中，語(yǔ)文是非常關(guān)鍵的一門科目，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，可以促使初中生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著積極的幫助。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的組成部分，但此部分也是教學(xué)難點(diǎn)，很多初中生對(duì)于寫作并不感興趣，學(xué)生的寫作水平一直提高不上去。為此，我們通過(guò)“課文資源在農(nóng)村中學(xué)生寫作技巧運(yùn)用中的實(shí)踐探究”這一課題的研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用課文資源、借鑒課文寫作技巧，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行探索和研究，旨在提高初中作文教學(xué)的效率，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、對(duì)教材中的寫作技巧進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）對(duì)課文寫作中的修辭手法進(jìn)行分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教材來(lái)開展教學(xué)工作的，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)典，都是經(jīng)過(guò)挑選后確定的，可以說(shuō)這些內(nèi)容都是有代表性的，學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文知識(shí)可以為閱讀更多的書籍等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中的課文都是十分有學(xué)習(xí)價(jià)值的，而且這些課文的寫作技巧不同，學(xué)生對(duì)不同課文進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以掌握不同的寫作技巧，當(dāng)學(xué)生掌握這些寫作技巧之后，就可以將其應(yīng)用到自己的寫作中，這樣學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提升。比如說(shuō)，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《紫藤蘿瀑布》這一課課文的時(shí)候，教師就可以對(duì)其中應(yīng)用的比喻修辭技巧進(jìn)行分析：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一起分析這一句話，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味來(lái)了解比喻這一修辭應(yīng)用對(duì)整句話的影響，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品味之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)若是在描寫紫藤花的時(shí)候不采用這種手法，而是平鋪直敘，那么這句話的意境就不會(huì)這么好，整句話就會(huì)讀起來(lái)沒(méi)有任何美的感受。所以說(shuō)，當(dāng)學(xué)生知道了比喻等修辭的作用之后，在以后自己寫作的過(guò)程中，就可以將其融入其中，進(jìn)而為文章增添一抹亮麗的色彩。

（二）結(jié)合修辭等寫作手法的應(yīng)用開展寫作教學(xué)

當(dāng)教師在講解課文的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的修辭等寫作手法進(jìn)行分析之后，教師就可以將此和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以此為切入點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生能夠認(rèn)真的聽(tīng)講，從而提高自己的寫作能力。教師在實(shí)際開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提煉出課文中的重點(diǎn)寫作技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行句子分析，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行“換詞”，然后讓學(xué)生自己推敲，這樣學(xué)生就可以通過(guò)具體的案例學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在使用每個(gè)文字的過(guò)程中能夠認(rèn)真推敲，從而促使學(xué)生能夠在遣詞造句過(guò)程中有意識(shí)的思考，而不是隨意的下筆。

二、對(duì)教材中的敘事技巧進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的材料組織能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事課文范例進(jìn)行分析

在寫作中，如何將事件清晰的敘述出來(lái)是一門學(xué)問(wèn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中若是能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行合理的安排，就可以將自己想要表達(dá)的內(nèi)容清晰的傳遞出來(lái)，因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事課文范例進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠從中掌握材料組織能力。每一個(gè)小故事點(diǎn)到即止，內(nèi)容豐富但又不啰嗦，敘述的事情交錯(cuò)但是有序，而且所有的小故事都是圍繞主題進(jìn)行的，重點(diǎn)表現(xiàn)了爸爸對(duì)自己的愛(ài)，以及盼望自己長(zhǎng)大的情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一篇課文進(jìn)行分析，可以掌握一定的材料組織技巧，而這些技巧可以應(yīng)用到實(shí)際的作文寫作中。

（二）結(jié)合材料組織技巧開展寫作教學(xué)

學(xué)生在寫作過(guò)程中若是不能對(duì)自己想要的材料進(jìn)行有效的規(guī)劃，那么寫出來(lái)的文章就很有可能出現(xiàn)主次不分的情況，這樣就會(huì)影響學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，面對(duì)這樣的情況，教師就可以結(jié)合材料組織課文范例來(lái)進(jìn)行此方面的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文范例進(jìn)行深入地分析從而掌握一定的敘事技巧，這樣學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中就可以分清主次，進(jìn)而確保作文內(nèi)容條理分明。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析敘事課文范例的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握如何通過(guò)事件的敘述來(lái)表達(dá)自己的情感，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懞靡黄獢⑹伦魑闹?，就可以寫出更多有價(jià)值的敘事作文。因此，當(dāng)教師講解完相關(guān)寫作技巧之后，教師就應(yīng)該擬定一個(gè)標(biāo)題。當(dāng)學(xué)生完成這一寫作之后，教師可以讓學(xué)生互評(píng)，然后讓學(xué)生說(shuō)出同學(xué)寫作的不足之后，之后教師就可以為學(xué)生布置相似的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行二次訓(xùn)練，當(dāng)多次訓(xùn)練之后，學(xué)生就可以有效的掌握這一寫作技巧，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

三、對(duì)教材中的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)劃分能力

（一）對(duì)總分式結(jié)構(gòu)課文范例進(jìn)行分析

在寫作過(guò)程中，文章結(jié)構(gòu)是否合理是作文評(píng)分的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，學(xué)生想要在作文中取得高分，就必須要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)總分式結(jié)構(gòu)的課文范例進(jìn)行分析，比如說(shuō)《往事依依》這一篇課文就是采用的總分式結(jié)構(gòu)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握總分式結(jié)構(gòu)劃分要領(lǐng)，這樣學(xué)生在自己寫作過(guò)程中就可以對(duì)這一結(jié)構(gòu)劃分技巧進(jìn)行應(yīng)用，從而確保整篇文章結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容清晰。

（二）對(duì)對(duì)照式結(jié)構(gòu)課文范例進(jìn)行分析

在文章結(jié)構(gòu)劃分中，對(duì)照式結(jié)構(gòu)就是指文章內(nèi)容前后形成鮮明對(duì)比，這樣的文章結(jié)構(gòu)可以使文章整體的層次劃分更加清晰，進(jìn)一步突出文章主旨。在語(yǔ)文教材中，《從百草園到三味書屋》是典型的對(duì)照式結(jié)構(gòu)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的這一篇文章進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)際的案例分析來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解對(duì)照式文章結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生能夠掌握這一結(jié)構(gòu)劃分技巧，在自己寫作的過(guò)程中靈活應(yīng)用，從而確保文章結(jié)構(gòu)清晰合理。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文這一科目是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的載體，而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文則是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的真實(shí)體現(xiàn)載體，學(xué)生的寫作能力在很大程度上能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，而且作文在語(yǔ)文考試中占據(jù)著大量的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的總體成績(jī)有著至關(guān)重要的影響，鑒于這樣的情況，教師在開展作文教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教材中的課文，以這些課文為范例來(lái)開展作文教學(xué)，這樣可以取得更好的作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李長(zhǎng)虎.語(yǔ)文課文是作文寫作的源頭活水[J].教師.2016（28）.