摘 要 結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法將基于“MOOC”混合教學(xué)模式引入《工程制圖》教學(xué)中，從合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等出發(fā)，探討了如何在《工程制圖》教學(xué)中很好地應(yīng)用基于“MOOC”混合教學(xué)模式，為提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 《工程制圖》 ；教學(xué)效果 ；混合教學(xué)模式 ；自主學(xué)習(xí) ；融合

中圖分類號 G42

Abstract Combining modern teaching philisiphy，use modern teaching methods based on mixed MOOC teaching mode into the teaching of engineering drawing，the reasonable teaching design to optimize the teaching content is proper teaching methods，discusses how to well application in teaching and engineering drawing teaching model based on mixed MOOC，provide a basis to improve the efficiency of teaching and learning，to cultivates students's autonomous learning and lay a solid founfationg for life-long learning ability.

Key words engineering drawing ；teaching effect ；mixed mode of instruction ； independent study ；mixed

隨著數(shù)字化在各行各業(yè)的推廣和應(yīng)用，高等教育的數(shù)字化應(yīng)用也日新月異，混合式教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域也得到了研究和應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化的優(yōu)勢結(jié)合起來，有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課內(nèi)和課外優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，既能發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在課堂中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與情景，靈活地采用多種教學(xué)模式混合與融合，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高教學(xué)效果與質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

1 教學(xué)模式

工程制圖是工程類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，最先接觸工程領(lǐng)域的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。故人們將其稱為技術(shù)人員的啟蒙課，也是工科學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中的不可缺少的工具，所以工程圖學(xué)被喻為“工程界的語言”[2]。這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力，空間想象力及工程實(shí)踐能力，為工科學(xué)生往后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

近年來，工程圖學(xué)的學(xué)時不斷地減少，大多數(shù)學(xué)生反映該門課程學(xué)起來難度大，作業(yè)做起來費(fèi)時費(fèi)力。結(jié)合工程制圖課程的特點(diǎn)，基于“MOOC”模式的工程制圖混合式教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段入手，探索一種既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的高效的混合式教學(xué)模式，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)地工程制圖學(xué)習(xí)模式，為工程制圖的教學(xué)改革、提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1.1 合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略和評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、設(shè)計(jì)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程或‘程序[3]。 教學(xué)設(shè)計(jì)是對課程教學(xué)的系統(tǒng)分析和計(jì)劃，是自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)和依據(jù)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要前提。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排課程教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)度，并綜合考慮各環(huán)節(jié)成績在課程總成績中的比例或權(quán)重，明確學(xué)生成績評定規(guī)則等。從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法出發(fā)，周密、科學(xué)地統(tǒng)籌分析、合理的設(shè)計(jì)。根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)方案，使得整個教學(xué)過程目標(biāo)明確、有據(jù)可依可控，克服教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的隨意性，使得教學(xué)過程有序，按預(yù)期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到期望的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教材和課堂為主，圍繞知識點(diǎn)在課堂來完成整個教學(xué)過程，隨著學(xué)時的不斷的減少，而新的信息量又不斷地增加，要系統(tǒng)地、完整地、與時俱進(jìn)地講好工程制圖，老師往往是一節(jié)課下來，大汗淋漓，學(xué)生會出現(xiàn)‘頭都大了，也不知所云這消化不良現(xiàn)象。為此，借助混合式教學(xué)，根據(jù)工程制圖的教學(xué)大綱和目標(biāo)的要求重新分配課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)地與科學(xué)地組織教學(xué)，減輕了教師在課堂的壓力。教師把更多的優(yōu)質(zhì)資源引入相應(yīng)的教學(xué)平臺，教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣而在課堂沒有講到的，可通過動畫、圖片與微課等各種形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及拓展其視野。如把制造、裝配現(xiàn)場展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，對一年級的學(xué)生而言，是非常必要的。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思想的同時，也使得大一的學(xué)生漸擺脫對教師的完全依賴，在短時間內(nèi)由中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髮W(xué)生，由被動地聽課演變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)思考，課堂教學(xué)得到了延伸和補(bǔ)充，更突出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

1.3 得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

采用高質(zhì)量的慕課資源作為輔助教學(xué)資源，是開展混合式教學(xué)的有力保證。我校工程制圖采用了清華大學(xué)慕課資源，這樣既利用了優(yōu)質(zhì)慕課資源，又兼顧了學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教。采用混合式教學(xué)，在教學(xué)過程中：一要明確教學(xué)目標(biāo)；二要了解學(xué)生的基礎(chǔ)；三要明確課堂教學(xué)是主陣地，線上學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸；四要做到課內(nèi)課外的融合。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師根椐教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地安排教學(xué)學(xué)時：一是課前的線上學(xué)習(xí)；二是課堂教學(xué)；三是課后的線上學(xué)習(xí)；四是自選部分；五考核。其中課堂教學(xué)包含了翻轉(zhuǎn)課堂，課堂的小考試及課堂提問等，在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排。教學(xué)過程始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接和融合?？己耸呛侠淼脑u價混合式教學(xué)模式實(shí)施成效及有效地促進(jìn)混合式教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展的有力手段。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施通常是由多個任務(wù)組成，如果不進(jìn)行考核，這些任務(wù)完成質(zhì)量如何？前一個任務(wù)達(dá)不到教學(xué)要求將會影響下一個任務(wù)，這樣將大大地影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中要明確課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)不是各自獨(dú)立的，而是互相銜接、融合的。本門課程采用輔助式的混合式教學(xué)，線上學(xué)時為總學(xué)時的30%，合理地分配線上線下學(xué)時，是保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 混合教學(xué)模式在《工程圖學(xué)》的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有序地進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用

2.1 課前線上學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，通過教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和小測驗(yàn)，完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生以宿舍為單位填寫反饋表，將預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問反饋給教師。

2.2 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的黑板作圖、PPT講解、習(xí)題課等多種教學(xué)手段。師生面對面交流，通過教師的引導(dǎo)、重難點(diǎn)解析、實(shí)例的講解、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確本課程的教學(xué)目標(biāo)、要求及學(xué)習(xí)方法。整個教與學(xué)的過程是教師和學(xué)生互動完成，教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟成度改變教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)感到“學(xué)而習(xí)之”的快樂，教師也做到了“溫故而知新”的滿足[4]。

2.3 課外的線上學(xué)習(xí)

課堂外在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自行完成，任務(wù)有兩部分：一是課堂上教師沒有講的，教學(xué)大綱要求掌握的；二是課堂教學(xué)的延伸和提高。學(xué)生依托學(xué)校的教學(xué)平臺，通過MOOC視頻、微課和測驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再利用翻轉(zhuǎn)課堂，解決疑難知識點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.4 自選部分

繪圖和讀圖是工程制圖教學(xué)過程中的兩大任務(wù)。繪圖是由三維的形到二維的圖的一個過程，讀圖是繪圖的可逆過程。不僅在教過程中利用各種模型，在教學(xué)平臺的資源庫里儲備大量的三維模型及三維到二維，二維到三維的動畫，幫助學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，幫助學(xué)生建立體與圖之間的關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

工程制圖在培養(yǎng)學(xué)生繪圖與讀圖能力及培養(yǎng)空間思維能力的同時也肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識[5]。除了教學(xué)平臺的資源庫里儲備大量的三維模型外，在標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖及裝配圖這些章節(jié)中涉及了工程實(shí)際，在教學(xué)資源中引入與教學(xué)進(jìn)度相匹配的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的機(jī)械加工、金工實(shí)習(xí)等微課，供學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)大一學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，增強(qiáng)了工程制圖與后續(xù)專業(yè)課及相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高大學(xué)生的工程意識。

3 應(yīng)用效果評價

經(jīng)過混合式教學(xué)實(shí)踐表明，通過混合式教的實(shí)施，在工程制圖教學(xué)學(xué)時減少的情況下，而工程制圖教學(xué)目標(biāo)與效果都達(dá)到培養(yǎng)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，開拓了學(xué)生的視野，夯實(shí)了基礎(chǔ)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以2015（1）班工程制圖中采用了混合教學(xué)，全班67人，在專業(yè)統(tǒng)考中及格率：96.01 %，優(yōu)良率：67.16 %，有10 %的同學(xué)接近滿分。其中有14人為二年級從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的同學(xué)，工程制圖是他們補(bǔ)修課程，通常教師在教學(xué)安排時很難兼顧他們，以往這學(xué)同學(xué)大部分都在及格線上徘徊，2015-2016（1）學(xué)期以“MOOC”這一學(xué)習(xí)模式在工程制圖教學(xué)中引入，解決了轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)在同一時間上哪一門課的糾結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理地安排有沖突課程學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的完整性，提高了學(xué)習(xí)效果。轉(zhuǎn)專業(yè)的14位同學(xué)成績比往屆提高了20 %左右。課程結(jié)束后，采用了問卷調(diào)查的方式對班上的同學(xué)過行了問卷調(diào)查，90 %以上的學(xué)生表示可以接受混合式教學(xué)模式。此教學(xué)模式提高了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)習(xí)效率，拓展知識面，時間管理，學(xué)習(xí)方式上起到很大的作用。

但混合式教學(xué)實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，有些自制能力差的學(xué)生，從課堂提問，作業(yè)，小測驗(yàn)及在網(wǎng)上的活躍度，翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)，始終趕不上大部隊(duì)，最終的期末考試不盡人意，成績達(dá)筆者從教以來的歷史新低。

4 結(jié)語

基于“MOOC”混合教學(xué)模式在工程制圖教學(xué)中的過程中的實(shí)施過程是循序漸進(jìn)的，在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方式，使得課內(nèi)外有效的融合、促進(jìn)與互補(bǔ)。使得該門課程的教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階。工程制圖的教學(xué)正面臨著學(xué)時日益減少，而內(nèi)容日益增多的矛盾，如何在有限的學(xué)時內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，系統(tǒng)地、有效地教學(xué)達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)，作為在教學(xué)中作主導(dǎo)作用的教師，必須找到一種有效的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式較好地解決這一矛盾。在得當(dāng)?shù)幕凇癕OOC”混合教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動地、無序地接受知識，而是主動地參加到教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力及思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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