孫榮

語(yǔ)文課堂互動(dòng)，就是指語(yǔ)文教師和學(xué)生之間在語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種中介進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。突出的特點(diǎn)就是建立在“交往”的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用?？茖W(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，使課堂令人心動(dòng)呢？

一、“問(wèn)”“答”互融，注重學(xué)習(xí)興趣

人生來(lái)就有求知欲望，兒童有著強(qiáng)烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問(wèn)題，創(chuàng)新始于問(wèn)題。而在語(yǔ)文教學(xué)中，往往是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題。殊不知，“問(wèn)題”是“教師的問(wèn)題”，未必是“學(xué)生的問(wèn)題”，這樣，表面看似學(xué)生解決的問(wèn)題，不一定真正有從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。例如，在學(xué)完《群鳥(niǎo)學(xué)藝》后，讓學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。在學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么題目叫《群鳥(niǎo)學(xué)藝》而不叫《群鳥(niǎo)學(xué)搭窩》？”“小燕子的耐心、認(rèn)真表現(xiàn)在哪里？”“為什么鳳凰不直接教群鳥(niǎo)學(xué)搭房檐下又結(jié)實(shí)又暖和的窩，而要從樹(shù)杈教起？”這些問(wèn)題都出乎教師意料之外，特別是最后一個(gè)問(wèn)題更是讓教師措手不及。正當(dāng)教師急速轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋準(zhǔn)備給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)時(shí)，學(xué)生已紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“鳳凰從樹(shù)杈教起是為了給搭好難度較大的窩打基礎(chǔ)?！庇械恼f(shuō)：“這正是鳳凰考驗(yàn)大家是否有耐心，假如說(shuō)連搭樹(shù)杈這樣簡(jiǎn)單的窩都沒(méi)有耐心，那又怎么有耐心去搭好那些難度很大的窩呢？”學(xué)生精彩的發(fā)言把課堂氣氛推向高潮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究

教學(xué)是師生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感悟、互動(dòng)的過(guò)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得生動(dòng)，而且在離開(kāi)教師、離開(kāi)教材、離開(kāi)課堂的情況下，也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善待質(zhì)疑，鼓勵(lì)探究，質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動(dòng)、自主探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如，《吃水不忘挖井人》一課，教師在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“我覺(jué)得課題上的‘吃字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝字?！彼脑捯魟偮洌n堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是學(xué)生身上閃現(xiàn)出來(lái)的求異思維的火花。于是教師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況?！盎?dòng)”不單是手動(dòng)、嘴動(dòng)，更重要的是心動(dòng)，只有心動(dòng)，才能有好的教學(xué)效果。教師用博古通今的知識(shí)，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語(yǔ)言，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)。這樣，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命活力”！