朱偉英

隨著電教多媒體逐步走入課堂，如今的語文課堂多媒體呈現(xiàn)出五彩繽紛的生動(dòng)畫面，環(huán)繞著悅耳動(dòng)聽的音樂，為中學(xué)語文教學(xué)補(bǔ)充了新的能源；更何況由于它交流信息時(shí)的方便快捷，豐富的資源庫(kù)等極其有利的因素，越來越多的語文老師投身于對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和運(yùn)用，而在公開課、示范課中，這些資料更可說被利用的淋漓盡致。

這當(dāng)然是可喜的現(xiàn)象，可當(dāng)學(xué)生交來印刷無比精美的讀書心得時(shí)，我苦惱，因?yàn)闆]有幾句是他們真心的體會(huì)和收獲。當(dāng)老師發(fā)下一張又一張的參考資料時(shí)，學(xué)生比我還苦惱，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有時(shí)間去消化。聽了一節(jié)又一節(jié)的示范課后，同仁們比我還苦惱，這么精美的課件，要消耗多少時(shí)間去找資料，去整理??？所以，今天，在大家都瘋狂的開發(fā)各種形式的教學(xué)資源的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)试S我唱唱反調(diào)：多開發(fā)課本資源吧，那篇篇美文，那道道習(xí)題，耗費(fèi)了多少人心血而成的教材，我們真的不夠用了嗎？真的要每堂課都求助于網(wǎng)絡(luò)，求助于種種鏈接嗎？這真是亂花漸欲迷人眼了。

一、開發(fā)課本資源，尊重學(xué)生想象的權(quán)利

語文課最主要的功能應(yīng)該是識(shí)字、語言運(yùn)用、文章閱讀和文學(xué)審美。而在高中階段，文學(xué)審美，更是語文課的重中之重。曾經(jīng)，我們把語文課上成了解剖課，提中心、分段落、字句斟酌，大大影響了學(xué)生欣賞語文，感悟語文，這當(dāng)然要批判?？山裉?，把一節(jié)語文課上成音樂課，上成美術(shù)課，難道就不該引起我們的反思嗎？語文課就應(yīng)該是語文課，是一堂語言和文字課，要通過語言文字來表情達(dá)意，大量的圖片或聲音資源在某種程度上其實(shí)是削弱了學(xué)生的思維能力?！耙磺€(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)林妹妹”……這就是文字閱讀所帶來的效果，如果早早的把圖片、影視資料灌輸給學(xué)生，這就剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利。

且以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王扶林導(dǎo)演、陳曉旭所扮演的“林妹妹”當(dāng)然是經(jīng)典，但是否那就是曹公的標(biāo)準(zhǔn)？再進(jìn)一步，是否合曹公的標(biāo)準(zhǔn)就是最好的？如果不先給學(xué)生影視資料，那學(xué)生將通過紅樓夢(mèng)的文字，在自己的心目中勾畫出千姿百態(tài)的林黛玉。也許不是完美的，但卻是吻和學(xué)生理解和生活體驗(yàn)的，而不是我們強(qiáng)加給學(xué)生的。而學(xué)生如果要在腦中勾勒出清晰的形象，就勢(shì)必求助于課文，那么，我們所提倡的反復(fù)閱讀，也就自然達(dá)到目的了。

曾經(jīng)聽過一位老師構(gòu)思：明月初升，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，帶著三十學(xué)子，徜徉于頤和園，朗誦著《荷塘月色》這樣的經(jīng)典美文。這樣的授課方式，美極了?？上炔惶岵僮鞯膹?fù)雜性，如果真的用真實(shí)的自然界的“荷塘月色”來代替那“有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的……月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……”，那精美的文字，那字里行間隱約的喜悅哀愁，能在學(xué)生的心弦上跳躍，彈奏嗎？頤和園的紅花綠葉，游人如織只怕已在學(xué)生腦中勾畫好一篇《記一次夏夜游玩》這樣的隨筆作文了。教材的意義被過于淡化了，學(xué)生的想象翅膀被折斷了，經(jīng)典課文被快餐式的消化了。

二、開發(fā)課本資源，重視教材的典范作用

傳統(tǒng)上教材一直是語文課堂中最主要的學(xué)習(xí)資源，是語文課程實(shí)施的重要憑借和載體?？墒?，隨著教改的展開，思維的打開，更多的教師喜歡對(duì)教材只言片語酒就草草收兵，而代之以各種各樣的資料鏈接。同一主題的不同作者的要比較閱讀兩篇，同一作者的不同風(fēng)格的作品又是幾篇。置教材的科學(xué)性于不顧、棄教材的系統(tǒng)性于身后，忽視課本的憑借作用。偶一為之，尚可，可有的老師竟堂堂如此，還冠之以“內(nèi)涵豐富，容量宏大的美名”，其后果著實(shí)堪憂。

我們當(dāng)然不能膜拜教材，可任何一套教材，至少都是編寫人員歷盡書數(shù)年反復(fù)商榷而成，書海浩瀚無邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但是卻是每個(gè)單元閱讀主題的典范，是學(xué)生今后能讀好更多書的基石。每一篇課文、每一段文字、每一句話語，無不凝結(jié)著作者全部的情感和生命，更凝注著編者滿腔的心血和智慧。我們?cè)趺茨茈S意用一個(gè)資料進(jìn)行替換呢？而那章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性，更不是一位老師偶然一時(shí)的靈感就可全盤抹殺的。

教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn)。語文教材要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化。閱讀教材是中學(xué)生獲取語文知識(shí)的主要源泉，培養(yǎng)語文能力的必要階梯，開發(fā)智力的最佳依憑，陶冶情操的重要園地。只有充分開發(fā)教材資源，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、開發(fā)課本資源，深入挖掘教材

淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，是我給予當(dāng)前很多教學(xué)的評(píng)價(jià)，課文篇篇講了，卻篇篇講得不痛快，不舒服。究其原因，還是對(duì)教材的深入研究不夠。教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語言的深處，才能進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。所以說，準(zhǔn)確的把握教材，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

語文教材上的課文，未必需要課課精講，可是有些篇目還是需要教師花時(shí)間去深入挖掘的。比如《長(zhǎng)恨歌》，聽到太多的課往往安排一節(jié)課讀課文，一節(jié)課品主題。結(jié)果，等一段時(shí)間過后，學(xué)生依然還是歷史書或電視劇中那點(diǎn)皇帝貴妃的愛情故事這種粗糙皮毛的理解，對(duì)詩(shī)歌本身，可以說印象全無。在我把這首詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真地足足默寫了5遍之后，有了新的領(lǐng)悟：對(duì)這首詩(shī)，白居易對(duì)李楊愛情的情感才是我們應(yīng)該仔細(xì)研讀的，那錦繡的文字，朗朗的音樂反而可以留給學(xué)生課下自己去體會(huì)?！巴椤?、“批判”決不是這兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞語就可以概括的。否則，學(xué)生將一無所獲，或者僅僅記得我強(qiáng)加給他們的那幾個(gè)名詞。學(xué)生只有在老師的帶動(dòng)下，去研讀詩(shī)句，去細(xì)細(xì)品味那同情中所隱含的微諷、對(duì)貴妃容貌的由衷贊美，對(duì)愛情堅(jiān)貞的謳歌，對(duì)貴妃殞命的痛惜和無奈……實(shí)在有太多的東西值得去品讀，詩(shī)歌中人文的光芒與譏刺用世的現(xiàn)實(shí)厚度交錯(cuò)，唯有讀懂這些，學(xué)生才能真心的喜愛詩(shī)歌，愿意去欣賞詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

因此，教改下，教材難用不是課時(shí)問題，不是生源問題，不是社會(huì)問題，其實(shí)還是我們老師的認(rèn)識(shí)問題。尊重教材，真心的喜愛教材，認(rèn)真地鉆研教材，重視教材的開發(fā)和運(yùn)用，才是真正的順應(yīng)了教改的潮流。而不是追求形式，照貓畫虎，陷入亂花迷人眼的困境。