黃會

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的大多數(shù)知識點往往與我們的現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，而應(yīng)用題卻是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點和難點.如何解決小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是對于應(yīng)用題的困惑與懼怕是我們教育工作者首先應(yīng)該解決的難題之一.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

教學(xué)策略通常就是指用一種高效的，學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，讓教育教學(xué)效果得到很大的改善.而小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)應(yīng)用題長期以來都是小學(xué)教師、學(xué)生以及家長頭疼的問題.對于各種各樣的應(yīng)用題，教師只能逐類講解，學(xué)生舉一反三地練習(xí).這種教學(xué)太過死板，那么如何把傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式進行改變，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵所在.

一、數(shù)學(xué)能力策略

（一）明確題目的問題

通常對于解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，首先需要搞懂題目中所問的問題到底問了什么，哪些條件是已知的，哪些條件是陷阱.克魯切茨基曾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生看到數(shù)學(xué)題目時，立刻就可以看出問題的關(guān)鍵所在，就能馬上將已知條件和要求的問題聯(lián)系起來，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時，他們很容易就被問題中的陷阱捕獲，弄得暈頭轉(zhuǎn)向，并不能夠明白題目的要點和關(guān)鍵.對于大部分的小學(xué)生來說，最重要的就是能夠通過讀題、分析、列數(shù)量關(guān)系式順利地解決問題.”所以，在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時候，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們這方面的能力.在講兩步應(yīng)用題時，要注重從題目中審出主要因素，再明確問題的主干.

（二）加強對學(xué)生的訓(xùn)練

對于大多數(shù)小學(xué)生甚至是初中生來說，應(yīng)用題難學(xué)是有原因的，除了應(yīng)用題本身比較復(fù)雜以外，更重要的是如今的小學(xué)生對于應(yīng)用題都缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練.例如，在做計算題的時候，小學(xué)生都知道每一步該怎么做，遇到題目該用什么方法.但是一見到應(yīng)用題時，大多數(shù)學(xué)生都傻眼了，有些學(xué)生甚至連題目都不愿意看，因為在他們眼里，他們根本就看不懂，看了和沒看是沒有任何區(qū)別的.所以，在應(yīng)用題教學(xué)時，要使用合理的、與實際情況相一致的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道每一步該怎么做，題目應(yīng)該如何閱讀.

1.加強對學(xué)生的讀題訓(xùn)練

通過讀題可以讓小學(xué)生更加快速地弄懂應(yīng)用題中的具體情節(jié)，給出的已知條件中，重要條件有哪些，次要條件又有哪些，而且還可以弄明白這些條件與題目的關(guān)系.簡單地說，這就是了解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題意的大致過程.

2.加強對學(xué)生的畫批訓(xùn)練

畫批就是把應(yīng)用題中關(guān)鍵的已經(jīng)條件或者隱含條件用自己習(xí)慣的標記符號進行標注.

3.加強對學(xué)生的畫圖訓(xùn)練

小學(xué)應(yīng)用題一直以來都是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難題，關(guān)鍵就是很多學(xué)生都不會畫線段圖，只有用線段圖把應(yīng)用題中所給出的各個已知條件及其數(shù)量關(guān)系表示出來學(xué)生才能夠得到題目的大意，明白題目的有用信息，從而就可以非?？焖俚亓私忸}目中講了些什么，哪些是關(guān)鍵，哪些是陷阱.

二、采用圖標策略進行教學(xué)

圖標策略是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行應(yīng)用題的教學(xué)的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認識、繪制常見的圖形以及表格，借助圖形或者表格來表示出題目所給的相關(guān)信息.大量的心理學(xué)研究表明小學(xué)生對于事物的認知規(guī)律一般遵循以下規(guī)律：動作、感知→表象→概念→概念系統(tǒng)，其中概念系統(tǒng)又稱為系統(tǒng)知識.所以，教師在教學(xué)的過程中要注重用動作去激發(fā)兒童的感覺，以這種最形象的方法讓他們身臨其境，這樣一來學(xué)生解答應(yīng)用題就有了一定的入口.教師可以依據(jù)這一條規(guī)律，低年級首先安排圖畫應(yīng)用題、邏輯關(guān)系應(yīng)用題、表格應(yīng)用題、圖文應(yīng)用題，最后，才是文字應(yīng)用題.例如，當(dāng)教學(xué)求兩位數(shù)以內(nèi)的差與和的應(yīng)用題“去年，小明和媽媽一起在家中養(yǎng)了13只小鳥，3只烏龜.烏龜比小鳥少多少只？”時，首先，要明白問題，不能答非所問.然后，讓學(xué)生先拿出13只小鳥的模型、3只烏龜?shù)哪Ｐ鸵灰粚?yīng).教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生理解從13只小鳥中去掉和烏龜只數(shù)同樣多的部分，剩下的部分就是烏龜比小鳥少的只數(shù)，所以要用減法計算.當(dāng)問到小鳥和烏龜一共有多少只的時候，就需要教導(dǎo)學(xué)生將小鳥的模型和烏龜?shù)哪Ｐ偷目偤图悠饋?，所以要用加法進行計算.通過這種方式有利于提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析和理解能力.

三、采用生活化策略進行教學(xué)

生活化策略是指在解應(yīng)用題時使學(xué)生從現(xiàn)實生活中聯(lián)想到數(shù)學(xué)應(yīng)用題，兩者并不是相互割裂而且是息息相關(guān)的.教師在教學(xué)中有意識地問學(xué)生生活中的一些小例子，同時，也讓數(shù)學(xué)進入生活，生活體現(xiàn)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的奧秘，其實就是發(fā)現(xiàn)生活的美麗.由于小學(xué)數(shù)學(xué)不像高中甚至是大學(xué)數(shù)學(xué)那樣，離我們的生活很遙遠，它與我們的生活息息相關(guān)，滲透于生活中的點點滴滴，所以，從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，將小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、結(jié)論

為了更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的熱情，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中掌握更多、更廣的數(shù)學(xué)知識.

【參考文獻】

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