陳潔

【摘要】隨著課改的不斷深入，生本課堂、生命化課堂等不斷出現(xiàn)在我們的視野中，這些課堂大多都有一個(gè)共性，那就是更多地“關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，為學(xué)而教”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”或“前置性學(xué)習(xí)單”等，然而，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主角——教材卻很少使用.我想如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去“閱讀教材”的意識(shí)和能力，更會(huì)失去對(duì)教材的關(guān)注.

【關(guān)鍵詞】輕視教材；原因；利用；提高效率

反思近幾年的教學(xué)，我似乎在利用教材方面做得很少.平時(shí)開展的前置性學(xué)習(xí)，大多是設(shè)計(jì)現(xiàn)成的“學(xué)習(xí)單”，學(xué)生大多當(dāng)作練習(xí)自主完成，遇到預(yù)習(xí)困難的地方往往是求助家長(zhǎng)，或自己上網(wǎng)查閱資料.經(jīng)過對(duì)本校三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣的學(xué)生只占本年級(jí)學(xué)生的12%，偶爾會(huì)參考教材的學(xué)生占34%，而剩下的54%的學(xué)生幾乎回家不會(huì)再閱讀數(shù)學(xué)教材，而教師在日常教學(xué)中，也很少?gòu)?qiáng)調(diào)“教材”的作用.

讓我發(fā)現(xiàn)“輕視教材”現(xiàn)象的根源，來自我執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“乘法和加、減法的混合運(yùn)算”一課.這節(jié)課前我對(duì)教材深鉆細(xì)研，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)時(shí)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)具體問題情境來理解乘和加或乘和減算式的運(yùn)算順序，并讓學(xué)生充分練習(xí)，掌握運(yùn)算方法，一切都看似非常順利，以為這節(jié)課“完美”收官了.然而，在批改家庭作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)居然有這樣的錯(cuò)誤.如，有一題要求“畫橫線表示各題中先算的部分，再完成計(jì)算”，出現(xiàn)了這種錯(cuò)誤：

48+21×3=207.

這種錯(cuò)誤，我剛看到時(shí)很詫異，第一反應(yīng)是這名學(xué)生難道沒來上這節(jié)數(shù)學(xué)課？帶著疑惑，我找這名學(xué)生了解到，她在沒有家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的幫助下對(duì)于“難題”無能為力.

師：你有看書上的例題嗎？

生：嗯？

師：去看看書上是怎么做的.

大約10分鐘后，她把作業(yè)訂正好了給我.令我驚訝的是她把所有題目都訂正對(duì)了.

師：這下會(huì)了？誰教的？

生：我看了書，發(fā)現(xiàn)很簡(jiǎn)單.

此時(shí)的我豁然開朗，同時(shí)，也陷入沉思……

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，書上“經(jīng)典”的題型，學(xué)生做課后練習(xí)時(shí)還會(huì)答錯(cuò).隨后，我進(jìn)行了調(diào)查.

師：考試前復(fù)習(xí)了嗎？有人知道這道題我們?cè)谀睦镒龅竭^嗎？知道的舉手.

此時(shí)舉手的學(xué)生大約有一半.

師：課前復(fù)習(xí)到這道題的舉手.

班級(jí)里有5名學(xué)生舉手.

師：你們考試前是怎么復(fù)習(xí)的？

生1：我把平時(shí)做的錯(cuò)題拿出來看了看.

生2：我回家自己做了一份試卷.

師：有人考試前看教材了嗎？

這時(shí)，一片沉默.

一、引發(fā)學(xué)生忽視教材的原因

教師在上每一節(jié)課之前，最重要的一件事就是“研究教材”.通過閱讀教材，了解本章節(jié)內(nèi)容所包含的知識(shí)，把握課時(shí)所涉及的知識(shí)，教材成為教師上好一節(jié)課的“第一手武器”.

為了讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、自主探究，教師常常會(huì)重新整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的材料.學(xué)生在預(yù)習(xí)單上自主探究，課前幾乎不去翻閱教材，同時(shí)，課堂上為了達(dá)到“高效練習(xí)”的效果，教師常常會(huì)放棄完全使用書上的練習(xí)，而是根據(jù)課型精心設(shè)計(jì)出更適合自己學(xué)生練習(xí)的題目，這樣的練習(xí)經(jīng)常以專用的“練習(xí)紙”形式呈現(xiàn).對(duì)此，我對(duì)本校的三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解這些“練習(xí)紙”“預(yù)習(xí)單”課后都去哪兒了？事實(shí)證明，很多學(xué)生把這些學(xué)習(xí)紙當(dāng)作“廢紙”棄之家中或者已經(jīng)弄丟了.而被我們教師視為“珍寶”的教科書，學(xué)生可能一星期都沒打開過一次.等過段時(shí)間后，在沒有父母、沒有老師、沒有同學(xué)的情況下，這些該向誰去“請(qǐng)教”？

二、正確使用教材，提高學(xué)習(xí)效率

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，新課改提倡，用教材教不等于教教材，但并不意味著教師可以忽視教材的重要性.

（一）“課中”充分利用教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中就包括了自學(xué)能力.而閱讀是自學(xué)的一種主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力.其實(shí)教材上設(shè)計(jì)的例題和練習(xí)，除了在課前給學(xué)生提供了自學(xué)工具，課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，它對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)還起著很大的作用.對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)困生來說，教材是最好不過的學(xué)習(xí)工具了.

想要教材在課后發(fā)揮出它的價(jià)值來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用教材，課上針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)講解，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課后這些錯(cuò)誤或者重點(diǎn)將成為學(xué)生的“家教老師”.課后學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，尤其是在遇到基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì)時(shí)可以閱讀書上的例題，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而掌握知識(shí)、解決問題.

（二）要求與指導(dǎo)并存，發(fā)揮教材作用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)新理念：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力.教師的職責(zé)是教學(xué)生學(xué)，而不是教給學(xué)生知識(shí).要想讓學(xué)生真正有效地利用數(shù)學(xué)教材，教師應(yīng)該對(duì)如何使用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).教師可以給學(xué)生提出一些具體的要求，讓學(xué)生課前充分閱讀教材，要盡量讀出字里行間所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)的思維去閱讀教材；課上學(xué)生應(yīng)充分利用教材，把自己不理解的地方適當(dāng)進(jìn)行標(biāo)注；適時(shí)提醒學(xué)生在課后回顧教材，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，得到鞏固知識(shí)的效果.

（三）潛移默化，養(yǎng)成好習(xí)慣

葉圣陶說過：“教是為了不教.”教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“閱讀教材”的好習(xí)慣，教師首先要改變教學(xué)觀念，在潛移默化中讓學(xué)生意識(shí)到，教材也是一位“老師”，要充分地去利用.

每一位教師都希望自己的教學(xué)是成功的，愿意把最好的分享給學(xué)生，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生利用好這本用數(shù)學(xué)語言寫成的書，那一定是給予了學(xué)生最好的學(xué)習(xí)禮物.