王青

贊可夫說過：“凡沒有來自內心求知欲和興趣的東西，是最容易從記憶中揮發(fā)掉的.”贊可夫的這句話說明興趣是影響教學活動的重要因素，深厚的興趣會促使學生把“要我學”轉化成“我要學”的求知欲望.讓學生在探究新知的過程中主動地獲取知識和運用知識.興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數(shù)學的動力，教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美.那么，如何激發(fā)農村小學生學習數(shù)學的興趣呢？

一、在“教材”和“生活”之間嫁接，賦予教材以鮮活，激活學生無休止的求知欲望

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的.”因此，教學中，教師要注重教學內容的現(xiàn)實性和應用性，要學會剝離、改編教材中離學生現(xiàn)實生活較遠的內容，拉近教材與生活的距離.要從學生熟悉的場景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進行必要的調整和加工，把現(xiàn)實生活中鮮活的題材和情境“嫁接”到數(shù)學課堂之中，賦予教材以新的活力.

案例一我校一位教師在教學“加減混合兩步計算”時，借助多媒體模擬生活交通場景，給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：“一輛公交車從建設站開往民主站，現(xiàn)在車上坐了15人，到了民主站時，下車8人，上車3人.”然后，教師提問：“同學們，從上面的信息中，你想知道什么？你能提出一個合理的數(shù)學問題嗎？”接著，學生憑借生活經(jīng)驗，提出了“現(xiàn)在車上有多少人？”這個問題，這時教師因勢利導，問：“同學們會解答這個問題嗎？”學生通過觀察，聯(lián)系生活實際，得到了加減混合算式“15-8+3=10”和算式的計算方法.

反思借助生活場景抽象出數(shù)學問題，是激發(fā)學生求知欲的有效策略.以上的教學過程，學生體驗了數(shù)學的現(xiàn)實，還“枯燥的數(shù)學知識”為“鮮活的生活面孔”，學生接受新知的流程自然流暢，不僅感知了加減混合運算產生的背景和形成，而且擺脫了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的“模仿→記憶→練習”的接受式學習，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)了學生進一步求知的欲望.

二、在“知識獲得”和“再創(chuàng)造”之間搭橋，賦予流程以靈動，激發(fā)學生不輟的探究情懷

要提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師必須改變教學策略，把學習的主動權交給學生，使學生主動求知、主動探索，教師要精心構造以學生為主體的主導策略，設計充盈靈動的教學流程，讓動手實踐、自主探索、反思交流成為學生主要的學習方式，使課堂始終迸發(fā)著激情、閃爍著智慧、流淌著生命.

案例二我校一位教師在教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，導入新課后，是這樣展開的.

1.教師出示以下填空，讓學生完成.

0.008米=（）毫米0.08米=（）毫米

0.8米=（）毫米8米=（）毫米

2.學生填完后，教師問：第二式和第一式比較，等號兩邊的數(shù)各有什么變化？（引導學生說出移動、變化結果）

師：還可以從哪兩個算式的比較中得出同樣的變化規(guī)律？（生個別匯報）

師：誰能用一句話說出這種變化規(guī)律？（生匯報交流）

師：誰能大膽地猜測一下，如果小數(shù)點向左移動，小數(shù)大小又將怎樣變化呢？（生再次分組觀察、猜測、討論，先小組內交流，后全班內交流，各小組暢所欲言，討論十分熱烈）

師：同學們能從上面的式子中舉例說明嗎？通過驗證，誰能再說一說小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律嗎？（生分組舉例驗證，梳理概括規(guī)律，形成統(tǒng)一認識）

3.教師提問：請同學們回憶一下，哪個小組能完整地說一說小數(shù)點位置移動是怎樣引起小數(shù)大小變化的呢？（生分組討論，交流匯報，最后形成完整的認識）

師：現(xiàn)在請同學們打開書，看看書上說的和同學們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣不一樣？

……

反思教師要讓學生通過觀察、猜測、討論、交流、驗證、歸納、合作、反思等數(shù)學活動，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功.此案例，知識的獲得是學生在自主探究的基礎上實現(xiàn)知識“再創(chuàng)造”的過程，整個活動洋溢著學生探索的熱情、閃耀著學生智慧的火花，課堂始終充滿著靈動的氣息.

三、在“付出”和“回報”之間澆灌，賦予課堂以真情，豐盈學生厚重持久的學習情趣

課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我.針對老師提出的問題，學生們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論.學生們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密.針對學生獨具個性的發(fā)言，教師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維.師生只有相互以“真誠”為橋梁，雙方才有可能在“付出”之后收獲“回報”.作為一名小學教師，要敢于放下師道尊嚴的架子，蹲下來看學生，真正回到學生身邊，平等地對待每一名學生，以真誠打動學生，以關愛喚醒學生，學生內心方能有所觸動，進而以積極的心態(tài)和持久的興趣投入緊張的學習，才能形成一種有效的學習機制.否則，只會封殺學生天性使然的個性，扼殺學生自主創(chuàng)造性.教師憑借真誠的付出一旦打動了學生，勢必激起學生求知的欲望，在心靈的感知下，情感得以熏染，勢必會以自主參與、積極進取、樂于學習的情愫回報教師，共同打造有情趣、有活力、有個性、有張力的豐滿課堂，這難道不是我們廣大的數(shù)學教師所期盼的嗎？

總之，素質教育的核心是“面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展”.因此，在教學中要有效利用教學資源、合理安排農村課堂教學，才能使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣，才會使“枯燥”的數(shù)學內容變得生動有趣.