[摘要]文章通過梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制相關(guān)文獻(xiàn)，概述現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀，歸納國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)徒制發(fā)展史、本質(zhì)屬性和基本特征、“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”研究、實(shí)證調(diào)查研究、國(guó)別研究、各行業(yè)的應(yīng)用以及模式研究等現(xiàn)代學(xué)徒制主要熱點(diǎn)問題的研究成果，并在簡(jiǎn)要評(píng)述近年來國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)以后研究的一些建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)徒制 現(xiàn)代學(xué)徒制 國(guó)內(nèi)外 文獻(xiàn)研究 職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]王海林（1981- ），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（江蘇 南京 210023）盧小慧（1983- ），女，湖北仙桃人，河海大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師。（江蘇 南京 210098）韓秀景（1963- ），女，河北邢臺(tái)人，南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院，教授。（江蘇 南京 210023）

[中圖分類號(hào)]G40-059.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）11-0034-06

現(xiàn)代學(xué)徒制（或新學(xué)徒制）是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制（或舊學(xué)徒制）而言的，是在批判和繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，由政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一種新型現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》兩份重要文件先后發(fā)布，2015年165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位正式開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，由此引發(fā)社會(huì)各界對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高度關(guān)注及廣泛討論。筆者查詢、梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)文獻(xiàn)，探尋學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究概況，以期從中得到啟示。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究的文獻(xiàn)概述

關(guān)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)研究成果，筆者主要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、當(dāng)?shù)貓D書館館藏圖書等資源查詢相關(guān)研究文獻(xiàn)。截至2016年6月30日，筆者以“學(xué)徒制”為主題在CNKI進(jìn)行檢索，找到相關(guān)文獻(xiàn)記錄3615條，其中2001年之前文獻(xiàn)記錄119條，2001—2016年文獻(xiàn)記錄3496條。具體是2001年13條，2002年19條，2003年35條，2004年40條，2005年51條，2006年64條，2007年83條，2008年97條，2009年91條，2010年124條，2011年119條，2012年184條，2013年248條，2014年440條，2015年1085條，2016年803條。若以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題進(jìn)行二次檢索，可得到2001—2016年文獻(xiàn)記錄1973條。具體是2001年1條，2002年3條，2003年5條，2004年6條，2005年3條，2006年3條，2007年10條，2008年10條，2009年8條，2010年9條，2011年19條，2012年50條，2013年109條，2014年243條，2015年843條，2016年651條。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：從2001年以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)徒制的研究成果越來越多；與現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)的第一篇期刊論文發(fā)表于2001年；CNKI數(shù)據(jù)顯示，從2014年開始，當(dāng)年發(fā)表“現(xiàn)代學(xué)徒制”文獻(xiàn)的比例超過當(dāng)年發(fā)表全部“學(xué)徒制”文獻(xiàn)的一半，且所占比例逐年上升。這說明從2014年前后開始國(guó)內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究，這正好與2014年所發(fā)兩份重要文件的時(shí)間點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。另外，筆者還查詢到與之關(guān)聯(lián)性較高的專著、報(bào)告十余本。

關(guān)于國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的文獻(xiàn)研究成果，筆者以“apprenticeship”為主題查詢SSCI數(shù)據(jù)庫，找到相關(guān)記錄1715條；若以“Modern apprenticeship”為主題進(jìn)行二次檢索，找到相關(guān)記錄63條。此外，筆者在國(guó)內(nèi)找到與之關(guān)聯(lián)性較高的譯著數(shù)本。需要說明的是，國(guó)外學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制方面的研究，不少觀點(diǎn)、內(nèi)容出現(xiàn)在有關(guān)“新學(xué)徒制”“雙元制”“三元制”等方面的文獻(xiàn)資料中。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究的基本內(nèi)容

（一）學(xué)徒制發(fā)展史研究

關(guān)于學(xué)徒制發(fā)展史或現(xiàn)代學(xué)徒制歷史淵源研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都在追溯現(xiàn)代學(xué)徒制起源，甚至在把握人類社會(huì)整個(gè)學(xué)徒制歷史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有史料及相關(guān)文獻(xiàn)資料開展了問題研究，但學(xué)者們的研究角度有所區(qū)別。國(guó)外學(xué)者基于保存較完整的合同、案例、雇主與學(xué)徒檔案等一系列學(xué)徒制歷史資料，一般從學(xué)徒制在經(jīng)濟(jì)生活中所涉及的法律法規(guī)、合同執(zhí)行、分配沖突以及雇主“剝削”的角度來研究，而國(guó)內(nèi)學(xué)者一般還是從大歷史、大綜合的宏觀視角去探討學(xué)徒制發(fā)展史，并通過明確學(xué)徒制各發(fā)展時(shí)期做區(qū)分研究。

由于近代歐洲學(xué)徒制不僅具有較完備的制度建設(shè)，而且學(xué)徒制在其整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上所起的重大作用，因此中外學(xué)者在學(xué)徒制發(fā)展史研究中更多關(guān)注近代歐洲學(xué)徒制。例如，De Munck B基于所記載的安特衛(wèi)普制造業(yè)協(xié)會(huì)歷史案例，研究早期雇主與學(xué)徒之間、熟練學(xué)徒與非熟練學(xué)徒之間的“分配沖突”；Wallis P在對(duì)史料進(jìn)行辨析后，闡述了早期現(xiàn)代英國(guó)倫敦學(xué)徒在勞動(dòng)、法律和培訓(xùn)之間的關(guān)系以及學(xué)徒合同執(zhí)行情況；Minns C和Wallis P嘗試?yán)脭?shù)字化學(xué)徒樣本還原17世紀(jì)晚期倫敦和布里斯托爾學(xué)徒工作生活狀態(tài)，并描述了18世紀(jì)英格蘭通過學(xué)徒培訓(xùn)這一主要機(jī)制提供職業(yè)人力資本的狀況，以及保障其運(yùn)行的相關(guān)法律框架和學(xué)徒培訓(xùn)合同；Field JF通過查閱17世紀(jì)從英格蘭東北部遷移到倫敦的學(xué)徒檔案資料，了解當(dāng)時(shí)學(xué)徒的家庭背景及社會(huì)發(fā)展變遷；關(guān)晶通過歷史綜合比較，將學(xué)徒制發(fā)展歷史劃分為五個(gè)時(shí)期，并分別闡述這五個(gè)時(shí)期學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r；賀國(guó)慶、劉向榮概述西歐學(xué)徒訓(xùn)練經(jīng)歷了制度的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)過程，指出其形態(tài)演變、制度變遷與生產(chǎn)方式的變革緊密相關(guān)。

另外，不少學(xué)者也對(duì)我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展史進(jìn)行了系統(tǒng)研究。例如，劉曉運(yùn)用歷史資料系統(tǒng)梳理了我國(guó)學(xué)徒制的歷史分期；馮曉沛、胡克祖從歷史文獻(xiàn)中概括中國(guó)古代職業(yè)教育中不同時(shí)期學(xué)徒考試的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)方式等方面的特點(diǎn)；趙志群、陳俊蘭回顧新中國(guó)成立后學(xué)徒制被學(xué)校職業(yè)教育制度取代的歷程，指出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)徒制的存在狀態(tài)和對(duì)學(xué)徒的需求。

（二） 現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)屬性和基本特征研究

第二次世界大戰(zhàn)后，尤其是20世紀(jì)70年代以來，世界各國(guó)所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制教育由于其歷史文化背景和社會(huì)發(fā)展程度不一致而因地制宜，同時(shí)由于世界各國(guó)對(duì)現(xiàn)代“學(xué)徒制”的稱謂也不盡相同，所以“學(xué)徒制”術(shù)語的本質(zhì)屬性和基本特征在不同的國(guó)家有著不同的定義和理解，學(xué)者們對(duì)此也沒有統(tǒng)一概述。例如，Ryan P等指出學(xué)徒制優(yōu)于照本宣科的工作培訓(xùn)，是結(jié)合職業(yè)教育以工作實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)職業(yè)技能；Fuller A和Unwin L將學(xué)徒制描述為“在各方支持下，在職業(yè)領(lǐng)域中成長(zhǎng)為被大家認(rèn)可的個(gè)體的歷程”，并通過擴(kuò)張性與限制性這兩個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體概念分析學(xué)徒制的主要特征；歐盟委員會(huì)、歐洲學(xué)徒聯(lián)盟將現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征概述為“正式的職業(yè)教育與培養(yǎng)課程，企業(yè)本位培訓(xùn)與學(xué)校本位教育相結(jié)合，最終取得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書”；關(guān)晶將“二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的以德國(guó)雙元制為典型、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎(chǔ)、納入國(guó)家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)”統(tǒng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，并指出其主要特征是組織制度不斷復(fù)雜化，教學(xué)組織方式不斷變化，功能不斷演變；劉曉指出現(xiàn)代學(xué)徒制就是一種學(xué)徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能的方法，其特征是通過其師傅的傳幫帶；楊黎明認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是“一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式”；王海林指出現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是“學(xué)生（學(xué)徒）所感知的政行校企搭建的職業(yè)教育平臺(tái)及多導(dǎo)師所提供的教育教學(xué)服務(wù)是否能滿足其期望值的過程”，其基本特征是“以人為本、以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為中心，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，與時(shí)俱新和持續(xù)改進(jìn)”。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”研究

現(xiàn)代學(xué)徒制“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”一般是指在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中導(dǎo)師（職業(yè)院校教師和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)師傅）與學(xué)生（學(xué)徒）之間的所有社會(huì)關(guān)系的總和，它主要包括教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活、工作就業(yè)等關(guān)系。舊學(xué)徒制“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”一般偏重于雇主或師傅利益，甚至出現(xiàn)所謂的 “吃徒弟”現(xiàn)象，而現(xiàn)代學(xué)徒制“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”是一種基于職業(yè)教育義務(wù)的平等、合作、互助關(guān)系。

值得注意的是，國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的系統(tǒng)研究才剛剛起步。例如，Monkhouse S通過案例闡述了學(xué)徒制在醫(yī)學(xué)教學(xué)和訓(xùn)練中已經(jīng)受到廣泛的敬畏和尊重，并指出現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)強(qiáng)大的老師和學(xué)員之間的關(guān)系，是多年來形成的密切合作；???指出傳統(tǒng)學(xué)徒教育只簡(jiǎn)單地傳達(dá)知識(shí)或成為監(jiān)護(hù)人或所謂的門徒，而現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其應(yīng)關(guān)注導(dǎo)師和被輔導(dǎo)者彼此的個(gè)人關(guān)系；陳紅、羅雯在對(duì)宜昌轄區(qū)內(nèi)中高職學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)師徒關(guān)系存在一些問題，并提出應(yīng)加強(qiáng)禮儀規(guī)范；王海林概述現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中為避免“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”雇傭化、從屬化、“放羊”化和單一化的問題，應(yīng)明確“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的定位；胡波認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的重心依然還是教學(xué)，師生關(guān)系才是核心，應(yīng)考慮如何通過現(xiàn)代學(xué)徒制拉回變味的師生關(guān)系；吳呤顆、秦炳旺則指出學(xué)校教師與學(xué)徒是職業(yè)教育義務(wù)下的師生關(guān)系，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒是隱性契約下的師徒關(guān)系，并提出“師徒學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)證調(diào)查研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都通過采集大量數(shù)據(jù)從不同角度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制開展實(shí)證調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，但國(guó)內(nèi)學(xué)者一般只關(guān)注對(duì)大數(shù)據(jù)的綜合運(yùn)用，而國(guó)外學(xué)者的研究則更加細(xì)化，他們既運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，同時(shí)也關(guān)注調(diào)查數(shù)據(jù)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益并對(duì)樣本進(jìn)行持續(xù)跟蹤研究。例如，Haase CM等通過調(diào)查數(shù)據(jù)考察從畢業(yè)到就業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)的現(xiàn)代社會(huì)青年實(shí)現(xiàn)學(xué)徒目標(biāo)（職業(yè)目標(biāo)）的情況，并發(fā)現(xiàn)女學(xué)徒通常面臨不利的就業(yè)機(jī)會(huì)；Oliver D闡述職業(yè)教育培訓(xùn)和勞資系統(tǒng)固有的聯(lián)系，并通過一個(gè)橫截面去分析獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)徒工作的影響；Wallis P等運(yùn)用大量新的學(xué)徒樣本去研究早期倫敦時(shí)代的學(xué)徒狀況，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供思路；陳俊蘭采用內(nèi)容分析、個(gè)案研究、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和價(jià)值分析等方法，去考察職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行質(zhì)量、成本與收益等問題；趙有生、姜惠民以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在人才培養(yǎng)方案、企業(yè)培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)等方面開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索。

（五）現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)別研究

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)別研究，國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)比較深入且開展了國(guó)別比較研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般還是在介紹西方某國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的基礎(chǔ)上，為國(guó)內(nèi)學(xué)徒制建設(shè)提供一些思路。例如，Canning R和Lang I全方位考察了蘇格蘭現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史與發(fā)展；Chen JJ和Shen MM介紹了基于揚(yáng)棄和創(chuàng)新職業(yè)教育的理念，加拿大行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式；Strakova J試圖回答捷克共和國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒教育系統(tǒng)是否為學(xué)生提供在現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)成功所需的知識(shí)和技能，以及是否有助于學(xué)徒從學(xué)校過渡到工作崗位；歐盟委員會(huì)和歐洲學(xué)徒聯(lián)盟組織專家通過梳理歐洲現(xiàn)代學(xué)徒制，以期分享學(xué)徒制這種工作本位學(xué)習(xí)的成功模式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；Jeffrey A.Cantor指出美國(guó)注冊(cè)學(xué)徒制是一種積極的勞動(dòng)力教育和培訓(xùn)方式，重點(diǎn)闡述美國(guó)注冊(cè)學(xué)徒制由雇主發(fā)起、實(shí)施并與社區(qū)學(xué)院合作開展學(xué)徒培訓(xùn)的理念，并提出對(duì)美國(guó)21世紀(jì)學(xué)徒制體系的建議；關(guān)晶在考察英國(guó)學(xué)徒制時(shí)重點(diǎn)研究了其體系、框架及具體實(shí)施，在研究法國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)從產(chǎn)生過程、開展情況、組織管理、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，關(guān)于澳大利亞學(xué)徒制主要介紹了其基本類型、主要模式以及顯著特征。匡瑛闡述意大利出現(xiàn)的史上層次最高的“高等學(xué)徒制”以及其四個(gè)方面的創(chuàng)新。國(guó)際勞工組織、世界銀行組織專家在回顧國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)和基于分析實(shí)踐原則的基礎(chǔ)上，研究了澳大利亞、加拿大、埃及、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、印度、印度尼西亞、南非、土耳其、美國(guó)11個(gè)國(guó)家的學(xué)徒系統(tǒng)。

（六） 現(xiàn)代學(xué)徒制在各行業(yè)的應(yīng)用研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者目前主要研究的是現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中的應(yīng)用，而現(xiàn)代學(xué)徒制在各行業(yè)的應(yīng)用研究才剛剛起步；而國(guó)外由于現(xiàn)代學(xué)徒制覆蓋行業(yè)甚廣，國(guó)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制研究范圍涉及各領(lǐng)域，對(duì)其在各行業(yè)的具體應(yīng)用及實(shí)踐開展了一系列研究。國(guó)際勞工組織和世界銀行關(guān)于11個(gè)國(guó)家學(xué)徒系統(tǒng)的比較分析報(bào)告指出，現(xiàn)代學(xué)徒制基本可以適用于各行各業(yè)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，如Patel VM試圖通過建立現(xiàn)代師徒關(guān)系指導(dǎo)未來醫(yī)生的可持續(xù)發(fā)展、O'Connor SJ從社會(huì)學(xué)的視角分析了現(xiàn)代護(hù)士學(xué)徒的專業(yè)實(shí)踐、Birhan W等概述現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的治療師在埃塞俄比亞公共衛(wèi)生保健系統(tǒng)中的作用等；在商業(yè)領(lǐng)域，如Takeda R研究了學(xué)徒制在早期商業(yè)中的傳承等；在軟件領(lǐng)域，Martinich L參考好萊塢的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出軟件行業(yè)的未來需要學(xué)徒通過完成一個(gè)個(gè)軟件項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)；另外，在建筑、賽馬、戲劇、圖書出版以及航天航空等其他行業(yè)也都有相關(guān)研究。

（七） 現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

與國(guó)外學(xué)者比較而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者相對(duì)熱衷于現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究。陳利重點(diǎn)闡述了瑞士特有的“三元”學(xué)徒制（傳統(tǒng)學(xué)徒制、職業(yè)學(xué)校和入門培訓(xùn)）職業(yè)教育模式。胡秀錦主要概述以政府為主導(dǎo)、以企業(yè)為主導(dǎo)和以全日制學(xué)校為主導(dǎo)三類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。關(guān)晶基于國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究，并以德國(guó)、瑞士、英國(guó)、澳大利亞和法國(guó)為例，試圖回答現(xiàn)代學(xué)徒制何種模式適合我國(guó)這一重大課題。肖勝陽以東莞地區(qū)為例，側(cè)重介紹現(xiàn)代學(xué)徒制“東莞模式”的緣起、內(nèi)涵及架構(gòu)，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建議、師資建設(shè)和教學(xué)實(shí)施開展了深入的研究。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究的簡(jiǎn)評(píng)和建議

筆者經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析，嘗試在簡(jiǎn)要評(píng)述近年來國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)以后研究的一些建議。

第一，在研究稱謂上，世界各國(guó)對(duì)現(xiàn)代“學(xué)徒制”的稱謂有所不同，如中國(guó)將之稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其他主要國(guó)家分別是德國(guó)“雙元制”、瑞士“三元制”、美國(guó)“注冊(cè)學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、英國(guó)則由“現(xiàn)代學(xué)徒制”再重新改為“學(xué)徒制”。各國(guó)現(xiàn)代“學(xué)徒制”稱謂的差異不僅體現(xiàn)出其學(xué)徒制發(fā)展歷史的個(gè)性，也說明其現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性和基本特征與他國(guó)的區(qū)別。

第二，在研究時(shí)間上，無論在傳統(tǒng)學(xué)徒制研究方面，還是在現(xiàn)代學(xué)徒制研究方面，國(guó)外研究都要早于國(guó)內(nèi)研究?！皩W(xué)徒制”這個(gè)詞據(jù)考證開始使用于13世紀(jì)前后，也就是說西方學(xué)者對(duì)于學(xué)徒制度研究可以溯源到歐洲中世紀(jì)；而國(guó)內(nèi)關(guān)于“學(xué)徒制”方面的史料不少，但真正意義上開展“學(xué)徒制”的研究要到20世紀(jì)。西方對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究始于第二次世界大戰(zhàn)后，而國(guó)內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究則起步于21世紀(jì)初。

第三，在研究成果上，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的研究主要側(cè)重于學(xué)徒制發(fā)展歷史的研究，而對(duì)學(xué)徒制發(fā)展歷史的研究主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)徒制度的繼承性或“以史為鑒”。國(guó)外對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)證研究和國(guó)別比較研究相對(duì)較多，而國(guó)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究以及國(guó)別介紹研究相對(duì)較多。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多基本認(rèn)定師徒“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的主要內(nèi)容之一，但由于對(duì)其研究還涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科范疇，所以對(duì)此深入研究的學(xué)者較少，今后可進(jìn)一步開展相關(guān)跨學(xué)科研究。

第四，在研究視角上，國(guó)外學(xué)者一般基于工作本位、成本效益、學(xué)徒與雇主雙贏的視角開展現(xiàn)代學(xué)徒制深入研究，而國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的是從職業(yè)院?；蚱髽I(yè)對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）由上到下進(jìn)行教育管理的方式來討論現(xiàn)代學(xué)徒制，研究視角中缺乏學(xué)生（學(xué)徒）和師傅（教師）作為現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的定位，也未綜合把握以學(xué)生（學(xué)徒）為中心和企業(yè)效益的平衡發(fā)展。因此，需要厘清學(xué)生（學(xué)徒）、企業(yè)師傅、職校教師之間的關(guān)系，職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的定位，從社會(huì)整體出發(fā)，從細(xì)節(jié)方面切入，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制研究視角。

第五，在研究方法上，國(guó)外學(xué)者試圖用某種理論框架做出現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)證研究模型，而國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來的研究主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和事實(shí)歸納，很少運(yùn)用實(shí)證研究方法。例如，在國(guó)別研究中，大多只是將國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)做介紹，較少能夠提出結(jié)合自身實(shí)際的操作指南。

第六，在研究?jī)?nèi)容上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究關(guān)注點(diǎn)有所區(qū)別，即使關(guān)注點(diǎn)相同，但研究側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)分。例如，國(guó)外學(xué)者更加關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制在各行業(yè)的應(yīng)用研究，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式探究有所偏愛；在本質(zhì)屬性和基本特征、“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”以及實(shí)證調(diào)查研究中，國(guó)外學(xué)者側(cè)重具體概念的細(xì)化、具體問題的創(chuàng)新，而國(guó)內(nèi)學(xué)者研究?jī)?nèi)容則相對(duì)比較宏觀。

第七，在研究的深度和廣度上，由于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展程度不同和系統(tǒng)研究學(xué)徒制的基礎(chǔ)不一致，國(guó)內(nèi)研究與國(guó)外研究相比尚有一定差距。西方學(xué)者在宏觀層面試圖通過全球視野進(jìn)行橫向縱向比較及跨學(xué)科研究，將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用在各行各業(yè)；在微觀層面上注重細(xì)節(jié)化研究，不僅試圖在理論上有所突破，而且努力做到貼近學(xué)徒、貼近職校、貼近企業(yè)、貼近實(shí)際。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者目前主要研究的是現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中的應(yīng)用，且研究仍停留在事實(shí)描述的表象層面，因此國(guó)內(nèi)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制在各行業(yè)的應(yīng)用研究今后需要在研究深度和廣度上有所突破。

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