摘要：在小學英語課堂教學中，使用思維導圖的形式可以創(chuàng)造出較為輕松的氛圍，進而逐漸推進教學效率的逐漸提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本文在論述了思維導圖概念以及優(yōu)勢的基礎上論述了其在小學高年級英語寫作訓練中的應用。

關鍵詞：思維導圖；小學高年級；寫作

在2011年教育部出版的《義務教育英語課程標準》之中提出在義務教育階段英語課程的性質、理念、目標以及其在不同階段的分級標準。依據(jù)其中的標準，英語教學有著工具性、人文性等等功能。語言作為一種交流的工具，同時也是一種思維的工具。思維導圖應用圖形、顏色、線段以及文字等等諸多元素來吸引學生，進而來提升學生學習的興趣。利用兒童目前已經掌握的能力，可以實現(xiàn)其思維的拓展，進而逐漸提升記憶能力。使用思維導圖在進行英語學習之時，也是順應學生思維發(fā)展的做法，可以學生學習的興趣。

一、思維導圖的基本概念以及特征

思維導圖作為一種信息的表達形式，其在我們的生活有著十分廣泛的應用，也是一種以圖形以及應用圖文結合的形式來替代純文字的記憶形式，由于圖形同文字相比比較來說對人們的視覺具備沖擊力，可以便于人們進行記憶。與此同時，在繪制思維導圖的過程中也是的幫助人們不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率的過程。思維導圖是來自于英國心理學家東尼·博贊在上個世紀的60年代提出的，是把人腦的思維過程使用一種圖形的形式而直觀的呈現(xiàn)給大家，也就是說可以通過圖的形式來表現(xiàn)放射思維，進而實現(xiàn)大腦思維的可視化。思維導圖不僅僅可以施工圖形，同時也是應用了圖文結合的形式，進而將大量的知識數(shù)據(jù)而提煉出關鍵的詞語，使用圖形和關鍵詞之間進行結合，就可以變成可理解吸引人的記憶點，進而逐漸改善人們的思維記憶形式。思維導圖不僅僅可以方便人們大腦的發(fā)展，與此同時，也可以在當前的基礎上讓人們之間進行與之相關的聯(lián)想，將關鍵詞作為核心，然后以支脈作為主要形式而逐漸向外進行擴散，如此也可以鍛煉人們的大腦發(fā)散性思維能力。

二、使用思維導圖的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生英語學習的興趣

興趣是最好的老師，通過思維導圖的應用，可以最大程度上提升學生學習的情趣，通過多彩的畫筆可以勾勒出不同的輪廓，進而將不同類型思維導圖呈現(xiàn)出來，可以在一定程度上打破英語課堂的授課形式，進而吸引學生的學習興趣。

（二）可以直觀形象的表現(xiàn)英語教學的重難點

在小學英語教學中，通過直觀教學的形式有一般的講解更加生動，利用形象生動的思維導圖可以比較容易進行寫作訓練，進而促使學生產生一定的新奇感，使得學生可以集中注意力，與此同時思維導圖也可以創(chuàng)設出一定的教學情景，促使學生可以身臨其境，加深學生對于知識的理解。

（三）可以滿足不同層次學生的需求

在小學英語課堂中思維導圖可以以某一個單詞、詞語或者是句子作為中心，進而想外發(fā)散出多個分支，然后在以分支作為中心而繼續(xù)進行發(fā)散，如此的話，可以促使基礎好的學生鍛煉發(fā)散思維，基礎較差的學生學習到應有的知識。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

同傳統(tǒng)的教學模式和方法相比較來說，思維導圖比較注重學生的個體特征，通常學生在教師的引導之下掌握思維導圖的使用技巧，那么就可以同自身的實際情況相結合，對其的之時進行與之相應的加工以及完善，進而加入一些自己的看法以及理解，促使以前比較單一的知識網絡較為單一特殊，可以更好的適應學生的實際情況，而在這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性都得到一定程度的提升。

（五）創(chuàng)造合適的學習氛圍

在平時的課堂教學進行時，教師需要對學生的主體地位有清晰的認知，可以把自己置于引導者和輔導者的角色上，通過將學生的接受能力和具體的需求之間結合對教學內容進行整合，將重點進行突出的同時，可以引導學生的進行發(fā)散思考，和真實的環(huán)境、氛圍結合，促使學生可以較好的輕松學習，組建一個自己的思維知識網絡。

三、思維的導圖在小學英語高年級寫作訓練中的應用

思維導圖在小學中并非是一個比較常用的學習策略，為了促使學生可以全面掌握思維的導圖和的其繪制技巧。以小學五年級的寫作訓練為例進行分析，一般循序漸進來幫助學生對寫作訓練中思維導圖在寫作訓練中的作用和價值有所認識。

（一）提綱挈領，模仿學習

從閱讀開始學習寫作，但是一些具象思維目前占據(jù)著小學生思維的主要形式，因此，比較少會主動分析課文結構或者是將關鍵詞提煉出來。因此，教師在教學中可以首先設計出分析文章結構的任務，緊進引導學生化繁為簡、吸取其中的精華，因此，通過思維導圖可以把握文章的整體結構以及與之相關的信息。如此，一方面可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而在另外一個方面可以讓學生有機會去繪制思維導圖，促使其可以在以后獨立進行思維導圖的訓練。比如說在Hobbies這節(jié)的教學中，在課前應該布置學生完成與之相關的預習活動，在上課之時，教師應該設計相關閱讀任務，組織和引導學生同關鍵詞結合對課文的內容復述。在課后應該安排學生個人或者是小組用彩色鉛筆將課文中內容繪制成為思維導圖。通過實際檢查發(fā)現(xiàn)，學生喜歡并且很擅長使用這種比較具象繪圖形式來將表達自己對于文本的理解，語言發(fā)展能力不同的學生，其所表現(xiàn)的思維導圖也不一致。在這之中，大部分都是話題發(fā)散式的思維導圖，主要是以本文的話題展開進行敘述。在課文中四個人物作為發(fā)散點來組織與之相關的信息，將每一個人的興趣愛好羅列出來，在這個基礎的上使用笑臉、圖標以及哭臉等等來對每一個人的愛好進行補充說明。學生可以通過思維導圖對閱讀進行反饋，進而可以提升其篇章的整體意識，在以后的寫作和閱讀寫作過程中能力就可以得到提升。與此同時，學生在使用思維導圖在幫助寫作和閱讀過程中，依然要求教師在關鍵詞的提煉、線條以及標注上合理使用、對思維導圖中的圖文比例進行示范以及指導。

（二）以圖助學，靈活運動

在開始寫作文之時可以應用看圖作文的形式，通過這種寫作訓練，學生不僅僅可以模仿和學習更多的思維導圖繪制技巧，同時也可以對寫作思維進行具化，慢慢降低寫作難度，如此就可以引導學生靈活正確應用學到的語言。以Myfriend寫作訓練為例進行分析，學生可以根據(jù)提供的思維導圖的形式來描述我的朋友，可以讓學生觀察圖例，獲取一些信息，進而引導其有意識的模仿范文然后使用目標語來表達，但是寫作順序的留白和做出一些合適的標準也可以給的學生進行自由發(fā)揮留下一定的空間。

學生的作品通?？梢苑譃槿N類型；首先是寫實類；其重要特征是把思維導圖提供的信息將其依次進行表述，比如說在描寫周末活動是時，一些學生的寫作了層次清晰，但是總體來說缺少語言連貫性，主要是以思維導圖的結構為主要內容。第二種是模仿類。主要是參考范文的結構，選擇一些信息同時應用連詞，比如說and，but等等學科信息進行描述，但是這種依然是一種片段描述，也不能表現(xiàn)出信息分析的思維過程。比較好的一種是活動類，在這些寫作中，可以結合提供的信息，用自己的語言來表達，有著較高的語言綜合應用能力。

綜上所述，在小學作文課堂中思維導圖的應用可以把一些乏味以及枯燥的內容促使其變得多樣以及生動，也可以使得學生在對一些不好理解的英語閱讀之時把握整體脈絡以及主線，及時挖掘出學生的潛能，逐漸提升其記憶、組織以及思維能力。促使其可以對英語有更大的興趣，并且給以后的發(fā)展奠定基礎。