摘要：心理健康教育是目前促進和提高大學生素質(zhì)教育的重要因素之一，而開展心理健康教育既是專職心理學教師的責任，也是所有高校教師需要共同擔負的歷史使命。影響大學生心理健康的因素很多，而來自高校教師的影響該是第一位的，尤其是高校教師在授課時的言談舉止等細節(jié)都會對大學生的心理健康和美學教育起到潛移默化、影響深遠的作用。所以，每一個高校教師不僅僅要搞好自己的學術(shù)科研，認真的備好每一堂課程，更要注意自己的教態(tài)和舉止，盡可能帶給大學生以美的啟迪和美的享受。

關(guān)鍵詞：心理健康；素質(zhì)教育；高校教師；美學教育

有很多的高校教師本就擁有著很高的審美水平和修養(yǎng)，上他們的課和與他們接觸，都會使大學生們?nèi)缱猴L，如沐春雨。但是目前，確實也有一些高校教師在授課時，還是過于隨意地做出一些不是很適宜的言論及行動，雖然也不傷大雅，但是終究于高校教師的身份不太和宜，尤其與當代大學生對高校教師本來心中懷有的形象期望尚有很大距離，因而不免使大學生對其形象有所失望，進而導(dǎo)致對其所講授的學科內(nèi)容也會產(chǎn)生很不配合的消極影響。

為了順應(yīng)時代對高校教師的期望，并能給大學生更好的傳授高端知識及道德修養(yǎng)，非常需要探討一下高校教師的授課風度及言行舉止，也就是從當今社會及大學生審美心理探討一下高校教師應(yīng)有的形象之美的問題。

一、思想形象之美：

高校教師在教書育人時，首先要引導(dǎo)學生立大志，建大業(yè)。這既有利于學生充滿自信地走向社會，面對現(xiàn)實，面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)健康心理的實際需要，也更能反映一個高校教師所擔負的使命和眼光格局，這種言行也更充分表現(xiàn)出高校教師的道德及修養(yǎng)。

因為培養(yǎng)一個人，就是要培養(yǎng)他獲得未來快樂的前景的道路，方法就是建立新的前景，利用已有的前景，逐漸代之以更有價值的前景。我們的大學生正處于“少年多志”的年齡，很需要那些胸有朝陽，業(yè)績輝煌的教師們做他們的行為向?qū)?，教師的率先垂范，往往能收到廣泛的效果。為此，我們高校教師應(yīng)本著大處著眼，小處入手的原則，既體現(xiàn)目標的層次性，又“不舍細流”，從細微處入手，使學生在“可望”中，經(jīng)過一番努力后又“可及”，從而產(chǎn)生積極的激勵作用。學生們面對眼前身邊這樣的教師，這些既志向遠大又有較為成功的人生閱歷的指路范例，就能更充分體驗這志向與成功相關(guān)聯(lián)的快樂，從而以高昂的拼搏精神去追求更高的人生目標。所以，高校教師一定不能把自己等同于一般意義上的做一份工作的人員，更不能把自己等同于社會上閑雜人員那樣的去信口胡說。高校教師本是必須有較高的事業(yè)心和使命感才能勝任的一群高尚的人智慧的人才能擔任的工作，因此，高校教師首先該是思想形象上的領(lǐng)先者。

二、人際圓通之美：

高校教師應(yīng)該建立良好的人際關(guān)系和心理氛圍，盡量克服自身的人際交往缺陷，使自己站在學生面前時，沒有一點孤獨者失落感之類的陰郁表現(xiàn)，才能更有效的防止和解決大學生的心理封閉問題。

大學生因為長期處于一種受升學考試壓力所迫的強制性學習之中，往往容易產(chǎn)生一種焦慮、浮躁的不健康心理，處于心理劣勢和心理壓抑狀態(tài)，這就有可能誘導(dǎo)心理封閉。所以，組織人際關(guān)系新結(jié)構(gòu)，給大學生營造輕松、愉快的學習氣氛就成為各學科高校教師分別指導(dǎo)學生進行全方位心理保健，預(yù)防心理疾患的重要途徑。

高校教師應(yīng)該盡量營造一個和諧的人際環(huán)境，讓學生在學校里感到愉快、溫暖，讓每個學生都有一種“你因為有了學校而更加溫暖，學校因為有了你而更加光榮”的心理體驗。而這體驗，首先應(yīng)該來自高校教師通過其自身在人際關(guān)系中圓通成功的技能，自然而然帶給學生了信心和指導(dǎo)。當然，高校教師也并不都是時時處處的一帆風順者，但能夠迎歷困難，更能夠戰(zhàn)勝困難，正是寶貴的成功經(jīng)驗，因為成為一位高校教師，就已經(jīng)證明了他在這方面的造詣還是超過這個社會上很多人的。當然高校教師也有一個不斷上升的提高的必要，而正是教師自己為了更加人際圓通而做的努力，更是給大學生上的最生動形象的實踐觀摩課，因為教學相長這是最相得益彰的事情了。

通過高校教師對良好圓通的人際關(guān)系的組織，使大學生在學校中擁有舒適的角色地位，人人感到溫暖，時時處于一種愉悅的心態(tài)中，這不僅有利于心理保健，有效地防止心理疾患的發(fā)生，還可以通過開展系列活動，增進人際交往，提高心理素質(zhì)，克服人際交往的困難。這是大學生在人際交往中有這樣、那樣的困難，才更要求我們教育者，尤其傳道授業(yè)的高校教師，要經(jīng)常性地組織豐富多彩的各種活動，創(chuàng)設(shè)良好的人際交往氣氛，促進大學生人際交往的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學生在交往中熱情大方、神情親切、動作自然、文明禮貌等各種溝通能力。教育大學生在交往中要以誠待人，以善動人；同時注意儀表裝束，給人以清新、明快、端莊的感覺，從而使大學生順利沖破人際交往困難的怪圈，逐漸培養(yǎng)起大學生良好的交往能力。而這諸多的成就背后不都凝聚著高校教師集體的不懈努力和自我約束自我提高的修養(yǎng)升華嗎？！

三、教師教態(tài)之美：

高校教師的教態(tài)之美，是指在教學過程中，教師的儀表、舉止、表情、眼神、動作等，在大學生面前表現(xiàn)出來的一種和諧得體、具有審美意義的態(tài)勢。它是最直接從心理美學的角度對大學生進行審美賞析而獲得的一種美感認識。

（一）、教態(tài)之美的功能

1、審美功能

高校教師的教態(tài)之美能引起學生的美感，使大學生進入審美狀態(tài)，形成正確的審美觀和高尚的審美情操，從而獲得愉悅的心理感受。教師的教態(tài)美之所以能具有美育功能，是因為高校教師總是以美的形象作為學生的審美對象站在學生面前的，他們的儀表、姿態(tài)、表情、動作等都會直接進入大學生的審美實踐，由大學生對其進行審美評價。而當高校教師創(chuàng)造出符合自己身份的和諧得體、具有美感的教態(tài)時，就會使學生在不知不覺中獲得美的感受，得到美的熏陶和浸染，從而產(chǎn)生美感愉悅。因此，可以說高校教師在學生面前展現(xiàn)教態(tài)美的過程，實際上也就是對學生實施美學陶冶的過程。

2、揚善功能

“美是一種心靈體操——它使我們的精神正直、心地純潔和信念端正?！备咝＝處煹慕虘B(tài)之美也同樣具有這種“以美揚善”的功能。因為高校教師的教態(tài)之美潛移默化地作用于大學生的審美心理活動，使學生在對教態(tài)之美的感受和欣賞過程中，得到精神的凈化、心靈的愉悅、情感的激勵、個性的陶冶和品質(zhì)的升華。從而促使大學生行為轉(zhuǎn)化，塑造出美的自我。高校教師信任期待的表情，能激發(fā)大學生產(chǎn)生改正缺點奮發(fā)向上的勇氣；高校教師嚴肅的態(tài)度和莊重的姿勢，能平復(fù)課堂學生的浮躁，征服頑皮學生的挑戰(zhàn)；高校教師和諧得體的穿著打份，更能表現(xiàn)出“腹有詩書氣自華”的底蘊，改變大學生對奇裝異服的不當追求，生動、具體、形象的高校教師的教態(tài)之美，正體現(xiàn)了道德與心理美學的和諧統(tǒng)一。

3、激發(fā)功能

完美的教態(tài)本身也是高校教師的一種教學手段，它同高尚的品德、淵博的知識、巧妙的教法一起，形成很強大的吸引力、感染力和征服力，從而創(chuàng)造出一種和諧的學習情境。當大學生對高校教師瀟灑的儀表、親切的表情、和諧優(yōu)雅的動作進行審美關(guān)注時，學生就會進入到一種專心致志的精神狀態(tài)，這是一種精神愉悅，它能轉(zhuǎn)化為大學生的輕松愉快的學習心境。這種學習心境又激發(fā)大學生的學習熱情，使大學生產(chǎn)生對相關(guān)教師的信賴和崇拜。這樣，大學生就會在審美享受中積極主動地接受他所信賴的教師所進行的教育和所傳授的知識。

4、體語功能

教態(tài)之美不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還代表一定的語言意義，是高校教師有聲語言的輔助形式。一方面，它能對高校教師所講的內(nèi)容起補充作用，以緩解純理論說教的刻板性，從而增強教師有聲語言的表達效果，使教師的課講得生動活潑。另一方面，也有助于啟發(fā)大學生的思維，把學生帶入想象之中，促使大學生達到對教學內(nèi)容準確而深刻地理解和記憶當中，從而增強知識的可接受性；而高校教師也可以享受教育者的授教之樂，從而達到人生追求的又一極致，豈不快哉！

（二）、教態(tài)之美的表現(xiàn)

那么，高校教師在設(shè)計自己的教態(tài)時，又當注意哪些問題呢？

1、儀表之美

高校教師的儀表，在教態(tài)中是最先作為審美對象進入大學生視野的，而且成為大學生評價教師最直接的依據(jù)。高校教師的儀表美是指教師通過穿著打扮而形成的一種美的外在氣質(zhì)和風度。它的美學要求是：優(yōu)雅、端莊、大方，給人以舒適之感；衣著要樸素大方、整齊清潔、穿戴得體，給人以和諧之感。這也是高校教師職業(yè)的儀表審美標志。

2、表情之美

在教學中每個高校教師都會呈現(xiàn)出一定的表情，但是，并不是教師的任何表情都是美的，只有呈現(xiàn)在教師面部的親切、自然、生動的表情才具有美感。因此，高校教師表情的美學要求是：親切、自然、生動。高校教師的表情美大概有兩種類型：一是親切自然型，它是指教師在課堂上的面容和藹可親，和顏悅色，親切自然，情緒始終飽滿，講課時仔細，輔導(dǎo)時耐心，答疑時不厭其煩。而且不論生活中發(fā)生什么不愉快，上課時都不受干擾。二是感情豐富型，即教師講課時面部表情生動、活潑、形象，富于變化，并帶有感情色彩。由于高校教師這兩種類型的表情具有審美價值，因而深受廣大學生的歡迎。

我們在健康心理教育過程中，注意培養(yǎng)學生的主人翁意識和責任感是至關(guān)重要的。在傳道受業(yè)中對教態(tài)之美的創(chuàng)造，也是高校教師審美實踐的成果，而這一審美實踐，又需要心理學及美學理論的指導(dǎo)，只有在心理學及美學理論的指導(dǎo)下，教師方能形成高素質(zhì)的審美觀念、審美情趣和審美能力，把握審美規(guī)律。事實上，高校教師只有按照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的自身形象才是美的和具有穿透力的。因此，高校教師要多學些心理學及美學知識和理論，把握美學規(guī)律，挖掘自己舉手投足中的美感，使得自己的教育教學活動成為當代大學生眼中真正的高端美感享受。