摘 要：從來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)，但識(shí)字教學(xué)的低效率卻一直困擾語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的要求，而在小學(xué)生階段，則要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字2500個(gè)。艱巨的認(rèn)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。但是低年級(jí)的孩子年齡小，思維能力不成熟，因此在識(shí)字教學(xué)中，教室教的吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦。所以為解決識(shí)字教學(xué)的困難，需要教師身體力行，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，達(dá)到趣味識(shí)字。為達(dá)成這一目標(biāo)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法；措施

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)概述

所謂識(shí)字教學(xué)，則是要求教師為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用，打破小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的僵局。因此就要對(duì)語(yǔ)文教師的授課水平有了更好的要求。從而成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的語(yǔ)文教學(xué)手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

（一）識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字、寫(xiě)字亦是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文時(shí)，識(shí)字教學(xué)便是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，識(shí)字量的多少更決定了學(xué)生的各項(xiàng)的學(xué)習(xí)乃至生活。學(xué)生只有掌握了生活中的漢字，才能進(jìn)行接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而教師也通過(guò)檢查學(xué)生識(shí)字量來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)際情況，從而進(jìn)行有效的教授。

（二）識(shí)字教學(xué)是繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，而漢字文化早在古代奴隸社會(huì)的時(shí)候便已經(jīng)有出現(xiàn)。包括：甲骨文、象形文字等偉大的文化遺產(chǎn)。從古至今漢字便是文化的載體。由此看來(lái)，識(shí)字教育作為最基礎(chǔ)的教育對(duì)繼承中華民族傳統(tǒng)文化有至關(guān)重要的作用，更有利于傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚(yáng)，推陳出新。因此，只有掌握了漢字，才能突破時(shí)空的界線，吸收并傳遞人類多年來(lái)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）識(shí)字教學(xué)是開(kāi)發(fā)兒童智力的有效措施。語(yǔ)言能力與兒童的思維能力和智力水平有著重要的關(guān)系。換句話說(shuō)，語(yǔ)言能力的發(fā)展與兒童智能的發(fā)展相輔相成，密不可分。隨著兒童對(duì)漢字的掌握逐漸加深，他們的接受能力與接受范圍也隨之?dāng)U大，同時(shí)，視野也將不斷開(kāi)闊。這就更加有利于陶冶兒童的高尚情操，培養(yǎng)兒童社會(huì)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，對(duì)促進(jìn)兒童心理各方面的健康發(fā)展有著不可磨滅的影響。

（四）識(shí)字教學(xué)是不斷提高人文素質(zhì)不竭動(dòng)力。如英國(guó)教育家洛克的“白板說(shuō)”所講，孩提時(shí)候孩子便如同白板潔凈，光滑，孩子獲得怎樣的教育便會(huì)對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。實(shí)驗(yàn)證明，如果讓孩子在很小時(shí)候開(kāi)始接觸漢字，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們閱讀能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)明顯高于那些接觸漢字的較晚的人。因此識(shí)字關(guān)乎一個(gè)人的人文素質(zhì)，在孩子學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生隨時(shí)能看到自己的進(jìn)步，以此提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法

（一）激發(fā)興趣——“樂(lè)”意“學(xué)”。情境教學(xué)法的創(chuàng)始人李吉林老師曾指出：在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場(chǎng)景能夠引入學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易受感情因素的感染，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種興趣的情境，能使學(xué)生繞有興趣地主動(dòng)投入到漢字學(xué)習(xí)中去。

（二）換形式——“玩”中“學(xué)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生極易受到自己感興趣的物體吸引，同時(shí)，記憶所保持的時(shí)間短，有意識(shí)記往往只在一時(shí)，無(wú)意識(shí)記占據(jù)優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字3時(shí)，教師將漢字代入游戲，可以在漢字上穿插圖畫(huà)，讓學(xué)生猜一猜，同時(shí)，也可以利用找朋友的方法，讓學(xué)生將漢字和圖畫(huà)相互一致。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，變幻不同的教學(xué)方法，同時(shí)在教授識(shí)字時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)漢字的筆順。如教授“小”字的筆順，可以編口令，如：小字怎么寫(xiě)，小字這樣寫(xiě)，豎鉤點(diǎn)點(diǎn)。將口令教給學(xué)生，然后同學(xué)之間相互對(duì)口令，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)方法——“學(xué)”會(huì)“學(xué)”。對(duì)于教師而言，教學(xué)有一定的伸縮性和多樣性，尤其以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而教授的結(jié)果卻不同于教學(xué)，則是以靜態(tài)的形式有在于學(xué)生的主觀世界之中。為了使學(xué)生們學(xué)會(huì)字，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)和教授學(xué)生漢字的基本方法與規(guī)律。在古代漢語(yǔ)中曾指出，漢字屬表意體系的文字，其中百分之七十以上便是形聲字。因此，正確地掌握形聲字是完成小學(xué)漢字任務(wù)的關(guān)鍵。例如，在教授“胳膊”“腿”“腳”等字時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，告訴學(xué)生月字旁表示與人體有關(guān)的部位，因此這些字中都有月字旁，這樣使學(xué)生易于理解，教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

四、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體措施

（一）故事識(shí)字法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，”因此，在教授認(rèn)字中，作為教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，同時(shí)讓兩者相互結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。例如，小學(xué)生易對(duì)他們感興趣的事物產(chǎn)生好奇。因此，結(jié)合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，在教授漢字時(shí)，可以講一些與漢字有關(guān)的故事、典籍。如學(xué)習(xí)“羊”、“狼”這兩個(gè)漢字，我可以出示狼和小羊這個(gè)童話故事，聲情并茂地講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生便會(huì)自然而然地融入到故事之中，那時(shí)便適時(shí)地給出漢字，學(xué)生有了興趣，學(xué)起來(lái)便會(huì)興趣盎然，從而達(dá)到意想不到的效果。

（二）兒歌、猜謎識(shí)字法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。”因此，在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用兒歌或猜謎識(shí)字法來(lái)幫助學(xué)生更快地掌握生字。兒歌的特點(diǎn)便是瑯瑯上口，通俗易懂，使學(xué)生更易抓出漢字重點(diǎn)，學(xué)起來(lái)也不會(huì)那么吃力。同時(shí)，也可編一些有趣的字謎，讓學(xué)生作答，開(kāi)展猜字謎比賽，答對(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的積極性。例如：一人牽著一條狗是伏。這樣，學(xué)生既學(xué)到了識(shí)字的方法又增加了學(xué)字的樂(lè)趣。

（三）閱讀識(shí)字法。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)便是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，尤其是三四年級(jí)以閱讀教學(xué)為主，因此，掌握更多的漢字便為閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不識(shí)字或識(shí)字不多便無(wú)法進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。因此，識(shí)字教學(xué)便成為低年級(jí)小學(xué)生的重中之重。在課外讓學(xué)生在課外充分地閱讀，在閱讀中識(shí)字，了解字的意義，并且明白漢字語(yǔ)法的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)閱讀和朗讀，充分地了解漢字，既通過(guò)閱讀來(lái)識(shí)字，也同時(shí)進(jìn)行了漢字含義的傳授，兩者兼得，從而增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字量。

總而言之，識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)義務(wù)教育的首要位置，更是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)方法雖然有很多，但仍然需要不斷改進(jìn)創(chuàng)新。這就要求教師和學(xué)生的相互合作，不斷進(jìn)步。教師要制定合理的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)和拓展識(shí)字資源，豐富教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步也是對(duì)教師最好的答謝。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以源源不斷的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找在識(shí)字教學(xué)中的積極因素，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：

丁曉燕，聊城大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生。